“小组合作”在小学体育教学中的应用

魏贝贝

【摘 要】小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。小组合作学习就是以合作小组为基本组织形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。“小组合作”可以更有效地解决问题，并在学习过程中，学生的个性得以张扬，主动性、积极性、创造性得以体现，人际关系更趋融洽，团结互助精神得以养成。在新课标的引领下，小组合作学习这种组织形式已越来越多的运用到我们的课堂教学之中，并随着研究的深化，在操作上更趋于优化。

【关键词】体育教学；小组合作；学讲计划

长期以来，传统的体育教学观念已无法适应现行的教学模式。这种传统的体育教学观念往往只注重强调教育者主导作用，而忽视了受教育者的主体地位，在推行素质教育和创新教育推进“学讲计划”的今天，传统的体育教学模式和其他主課一样需要改变，针对传统体育教学模式而言，当今体育教育应有效开展“小组合作”学习模式，不断推进“学讲计划”，切实贯彻新课标的核心思想。下面就如何在体育教学中开展“小组合作学习”，结合自己教学实际谈谈我个人的一些想法。

一、在体育教学中开展小组合作学习的意义

1.激发学生对体育运动的兴趣，促进学生身心健康发展

小组合作学习在体育教学中为所有学生创设一个能够充分展示自己才智和体能的舞台，大大的满足了小学生“自我展现”的心理需求，在探索和解决新问题的过程中，好奇心得到充分的满足，在合作比赛的同时可以有效的提高他们的集体荣誉感，在小组中合作、交流，共同分享成功的快乐，使每个学生进一步发现自我、认识自我、提升自我。如：在进行耐久跑教学中，假如教师在学生面前直呼“今天是耐久跑”课，那么多数学生一定是听而生畏，一下子就没有了兴趣，如果教师换一句话说 “今天我们进行分组游戏，全班分成人数相同的N组，看哪一组的耐力最好”。学生们一听一下子来了劲，而且个个想跃跃欲试，同样是耐久跑课，会得到两种不同的效果。

2.激发学生参加体育运动的主动性、积极性

当代素质教育就是要培养具有自主性、独立性和独创性的学生，培养具有社会交往能力和合作能力的开放型人才。小组合作给全体学生提供了较为充分的独立思考和自主合作学习的时间和空间，营造了自由、生动、快乐的学习环境，营造出良好的学习氛围，调动了各个层次学生学习的积极性，增强了学生学习的主体性，把学生切实地推向学习的主体地位。

3.激发教师积极改变教学观念

小组合作学习的实践，使教师们逐步树立起以学生为中心的教学观，增强了“学生是学习的主体”的意识，明确了自己的主要任务是激励、帮助和指导学生学习，而不能代替学生学习。教师应深刻地认识到要以学生的发展为目标，从学生熟悉的情意和感兴趣的事物出发，创造性地设计、组织学生开展学习活动，真正搭建起学生与教师共同发展的平台。

二、如何在小学体育教学中开展“小组合作”学习

1.创设自主合作的课堂氛围

积极的课堂气氛是一种理想状态的课堂气氛。它主要表现为以下明显特征：师生双方有饱满的热情，教与学态度端正、目标明确；课堂活动井然有序；学生求知欲强烈、注意力集中、思维活跃；师生间住处情感交流充分，学生参与面广，双方处于互动积极的状态；师生共同洋溢着为实现教学目标而获得成功的喜悦与满足感。体育课堂教学是促进学生身心健康发展的重要途径，是学生科学的锻炼身体的主战场。体育课堂教学要以“健康、安全为第一” 为指导思想，以学生的兴趣爱好为出发点，创设生动活泼、富有乐趣活动氛围，引导学生之间相互交往、相互激励、相互合作，在愉快的课堂氛围中培养乐观开朗的生活态度和对体育运动的兴趣。

2.创建合理的班级合作小组

体育教师在建立班级合作小组时，应注意其合理性。一是小组人数要合理。人数太多不利于学生间的交流和个人才能的充分展示，人数太少也不利于学生间的交流和互助；二是分组应遵循”组间同质，组内异质，优势互补”的原则。人员搭配不合理，不利于让不同特质、不同层次的学生进行优化组合、优势互补、相互促进。教师应按照学生的运动基础、学习能力、性格特点等差异进行分组，让不同特质、不同层次的学生进行优化组合，使每个小组都有高、中、低三个层次的学生。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，而且为全班各小组之间的公平竞争打下了基础。

3.增强学生的自信心和自尊心

作为教师要多鼓励学生，鼓励是一种肯定、一种激励。实践证明，教师真诚的鼓励能充分挖掘学生的潜能，是学生充满自信、走向成功的动力，自尊心是一种尊重自己，不允许别人歧视侮辱的心理状态，教师在教学中要创造和谐的课堂气氛，耐心帮助体育技能差的学生，使学生感受到教师对自己的理解和尊重，让学生发挥自己的潜能，使学生在生活中紧张情绪得到合理释放。

4.建立合理的评价和奖励机制

体育教师的评价对激励学生积极参与体育活动有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。以往体育教师大多很少对学生在练习中的学习态度、学习习惯、参与程度以及创新意识、实践能力进行评价，特别是很少关注那些平时性格内向学生。这种不公正、不全面的评价容易挫伤学生参与合作学习的积极性、主动性。因此，体育教师除了对小组学习结果进行恰当的评价外，更要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度的评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作、互助情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励，对那些平时性格内向的学生给予一定的鼓励。

三、小结

当代体育课堂必须冲破传统课堂教学模式的束缚，建立全新的教学方法。在体育课堂教学中，教师的教不只是教会学生某一套路或某一个技术动作，还要更多地教会学生自我锻炼的方法，并鼓励、引导学生自己去设计锻炼的方法，并进行“小组合作学习”。小组合作教学有效地调动了学生学习的积极性、主动性，使学生在获取体育与健康知识的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面发展。