初中化学教学中如何有效引导学生自主学习

【摘 要】在新课标理念的推动下，逐渐对学生的自主学习能力提高了重视。本文针对初中化学教学展开研究，分别从激发学生学习兴趣、鼓励学生大胆质疑、建立和谐师生关系、调动学生注重实验以及充分开放学生的学习空间等角度进行探讨，阐述如何有效引导学生自主学习。

【关键词】初中化学；有效引导；自主学习

自主学习是一种在现代教育改革背景下形成的全新学习方式，这种学习方式将学生作为主体，通过加强培养学生的自主分析解决问题的能力来更好的帮助学生实现学习目标。化学是初中学习阶段比较重要的一门基础课程，这门学科相对注重实验教学，所以，提高学生的自主学习能力显得尤为关键，然而其中不能缺乏教师的有效引导。

一、激发学生的学习兴趣

在初中化学教学的过程中，应该充分注重培养学生的学习兴趣，这是培养学生自主学习能力的前提。只有让学生对学习内容产生浓厚兴趣，先做到“爱学习”，才能逐渐的“会学习”。这样，教师就应该针对课程内容，应用合理的教学方法，增强教学的趣味性，从而引导学生主动融入课程学习中来。由于化学学科是初中阶段新开展的课程，在首次开课的时候，不要单一的结合“序言”进行枯燥的介绍，最好能够设置一些小实验引导学生快速进入学习氛围，对化学产生强烈兴趣，为以后更好地学习化学知识打下基础。

例如，首先让学生仔细观察，然后教师向准备好的装有试液A（稀盐酸）的试管中滴入试液B（AgNO3溶液），这样就出现类似牛奶的液体；另外，还可以向装有试液C（CuSO4溶液）的试管中加入试液D（NaOH溶液），出现了液体变成“果冻”的现象。通过这些简单的实验，抓住学生的眼球，使学生感受到化学的奇妙。充分高涨了对化学学习的热情，于是产生学习化学知识的欲望。再比如，当学习到“温室效应”与“臭氧层”等相关化学课题时，教师可以引导学生查阅资料来了解相关问题的产生原因以及与化学知识的具体联系。

通过上述教学引导方式，既能让学生对化学知识产生兴趣，还可以提高学生对于知识的自主学习能力，同时充分扩展学生的知识视野，从而全面提高初中化学教学的质量。

二、促进学生之间合作交流，建立和谐的师生关系

课堂教学的过程中，总会出现难以集中学生注意力的状况，分析其中的原因，一般包含以下几个方面：①一些后进生基础较弱，不能充分理解和吸收课堂讲授的内容，逐渐丧失了对化学的学习兴趣；②对于学习成绩处于中上等的学生而言，可能会出现教师总是在讲解重复的、已经充分掌握的内容的现象，这也会让学生感觉索然无味，没有学习兴趣；③教师所授内容与一些学生已经掌握的知识无法对接，不能引起共鸣。因此，教师应该对学生的交流合作能力进行充分协调培养，以此让学生互相带动、有效交流，进而促进自主学习能力的形成。与此同时，教师要进行反思，对于学生已经通过自主学习彻底掌握的知识就可以不再赘述。教师还要对于学生讨论的问题进行充分考虑、高效设置，不能让学生放任自流的学习。并且，对于学生的讨论，教师应注重巡回辅导，避免“走过场”现象。综上所述，初中化学教学中，教师应该充分倾听学生的诉求，了解学生的具体情况，针对学生的思维意识制定科学的教学方法，不断引导学生开展自主学习，帮助学生切实学好化学学科。

三、鼓励学生大胆质疑

在初中化学教学中，教师应该鼓励学生主动质疑，通过培养学生大胆质疑的学习精神，能够使学生不断高涨学习积极性。学生可以随时随地对教学内容提出质疑，不让学生有任何的顾虑和迟疑，只要能够大胆质疑就给予赞扬。而对于学生提出的质疑，如果是一个简单明了的问题，教师应当即举例进行解释说明，而一旦遇到不容易很快解释清楚或存在较大争议的问题时，教师应让学生等待自己下课后与其他化学教师充分研究以后，再向学生进行准确的解析说明，尽量给出学生最为满意的答复。笔者在曾经的教学案例中发现，关于“氧气的性质与制法”的探究课中，曾有学生提问“为什么把带火星的木条放在未盛满氧气的集气瓶口，木条仍可复燃，实验事实怎么与课本上的说法不一致？”，这时，教师与学生展开充分的探究，用实验重新来说明这个问题，最终得出一个结论，原来是只要当氧气瓶中氧气浓度达到有效浓度，就可以使带火星的小木条在瓶口复燃，而不是必须要盛满氧气才能实现。这样就解决了学生对于知识的质疑。

四、让学生广泛参与实验，培养学生的实验探究能力和创新精神

化学是一门以实验为基础的自然学科，长久以来，化学课程都是以其实验较多的特色被学生所喜爱，所以，化学教学中应充分为学生创造实验条件，培养学生的动手操作能力，通过实验来提高学生自主探究能力，让学生在不断的探索发现与实验实践中培养创新精神，为更好的发展化学科学奠定良好的基础，并且通过实验能够有效加深学生的学习印象，提高学生对于化学的学习水平。

例如，在学习“常见的碱”的课程时，可以为学生设置课题，让学生探究出现在装有NaOH溶液试剂瓶瓶塞上的白色粉末究竟是什么成分。将学生分成小组做实验对这个课题进行研究。学生通常会结合所学的化学知识针对白色粉末的成分提出以下假想：①可能是NaOH ；②可能是Na2CO3；③可能是NaOH与Na2CO3的混合物。面对假想，学生通过实验展开验证，具体方案如下：Ⅰ.先取适量白色粉末，向其中滴入稀盐酸，如果有气体产生，则可以表明该粉末含有Na2CO3。Ⅱ.取适量白色粉末溶解于水中形成溶液，然后向其中滴入酚酞试液，若该溶液颜色变红，那么可以认定白色粉末含有NaOH。Ⅲ.重新取适量白色粉末溶解于水中配成溶液，向其中滴入BaCl2试液，若产生白色沉淀，那么可以判断白色粉末中一定含有Na2CO3。接下来继续对假想3进行验证，向步骤Ⅲ中的溶液不断加入BaCl2试液，直至不再产生沉淀为止，然后进行过滤，向滤液中滴入酚酞试剂，最终鉴定白色粉末中是否存在NaOH成分。在方案制定以后，学生展开实验操作。这时，教师还可以进一步引导学生：假如把步骤Ⅲ中的BaCl2溶液换成Ba（OH）2溶液是否可行？然后让学生展开纷纷反馈想法，互相争论，融入到更加热烈的探讨氛围之中，通过认真思考得出各自的结论，使探究实验不断深入、全面。学生通过实验逐步对方案进行验证，并在实验进行过程中逐渐充满激情，完全沉浸在对实验结果的惊喜与期盼之中。让学生在体验科学研究的过程中，也充分培养学生的创新精神和实践能力，逐步树立科学态度。

五、结束语

总而言之，在初中化学教学过程中，教师就要不断解放思想、开拓创新，通过有效的教学引导方式提高学生的学习兴趣，让学生逐渐能够实现自主学习，主动参与教学。教师还应注重鼓励学生善于在质疑中解决问题，并通过大量的化学实验来强化学生对知识的理解以及动手操作能力，进而不断提升化学学习水平，使学生在化学教学活动中乐学且肯学，真正能够将化学知识学好。

参考文献：

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[3]管家元.高中化学教学中自主学习能力模式的建构[J].中学化学教学参考书，2014（7）

[4]李锦.《浅谈化学中自主学习能力的培养》，《现代教育科学》，2012（04）

作者简介：

由文彪，出生年月：1969年9月，性别：男，籍贯：吉林长春，研究方向：化学教育，单位：长春市第九十八中学校。