分析小学数学课堂中的情景设计效果

吴三枝

【摘 要】随着教育改革的进行，小学数学课堂教学不应拘泥于死气沉沉的教学模式，在课堂中采用情景设计等新的教学模式。培养学生学习的主动性，活跃课堂氛围，让学生在有兴趣的前提下进行数学学习。本文对小学数学课堂中的情景设计对提高教育质量的效果进行了分析。

【关键词】小学数学课堂；情景设计；效果

对于小学学生来说，正处于对新生事物充满好奇的年龄，作为教育工作者，我们应该利用这种性格特点，从正确的方面引导学生的认知，在满足学生兴趣的同时，教授数学知识。如何解决“玩”和“学”的冲突，是所有人关注的问题，下面就来分析小学数学课堂中的情景设计具体的效果。

一、情景教学对比传统模式教学效果

情景教学相比于传统教学，增强了教师和学生之间的互动，有助于了解学生的心理状况，知道了学生对什么感兴趣，才能从这方面入手去调动他们的积极性。对于小学学生来说教师直接传授分数的概念就比较抽象，学生很难理解究竟什么是分数，也很难记住。但是，如果把分数的概念导入进他们熟知的故事里，生活中常见的事情里，也就不是那么抽象了。例如：教师给学生引入一个情景，说只有一个橡皮，有两个人要分一样多，把二分之一这个概念引入到生活中常说的“一半”这个词来，学生就很好理解了。在此基础上引入分数的概念就很容易让学生联想到生活中的情况，从而达到了不需要刻意的记忆就能理解的效果，并且还能应用到生活中去。对于学生来说，死记硬背的强硬学习方式会使其对数学学习产生抵触情绪，而这种情景教学则可以从学生实际的生活经验出发，让他们从身边看到的东西中去理解数学概念，并更容易为学生所接纳[1]。

而作为教师，不应该仅仅注重学生考试的成绩，而是学生真正对于数学的理解，素质教育的根本在于学为所用，从简单的情景入手，为学生创造一个能激发起学习兴趣的环境。让学生在快乐中学习，把上数学课作为一个像游戏一样快乐的事情。

二、情景教学在课堂中运用效果

素质教育一直是这些年的热点话题，从长远来看，我们的国家社会需要的是实用性的人才，也就闹出了一些笑话，学数学的算不清去商店买东西的钱，学地理的分不清东西南北。我们最终教育的目的是让学生自主地学习，把学到的知识应用到生活中，帮助我们的生活。有人说过：“学习任何知识的最佳途径都是由自己去发现的。因为这种发现，理解最深，也最容易掌握其中的规律、性质和联系。一个好的情景设计的引入，可以發掘出学生的潜力，让学生迅速进入到课堂教学之中，即使再贪玩的孩子也无法抗拒在课堂上了解他愿意知道的事情。无形中就把所有的孩子带入了教师设计的情景中，对于整体提高学生的素质有深远的意义[2]。作为教师，对于每一个学生的责任都是一样的，学生之间的接受能力是不一样的，传统的教育方式只是在课堂上进行讲述，靠考试和复习课本加强记忆，情景教学有利于把数学教学引入到学生的实际生活中，让学生好接受，好理解。例如：我们准备一包豆子，先让同学们猜一猜有多少颗，可能大家猜的各不相同，这时候自然而然学生就会提问老师怎么能知道谁说的是正确的，我们先让学生们自己想办法，不管是数还是别的办法我们都给予赞同，最后试着提问能不能通过称重的办法得知豆子的数量。这样不管是学习好坏，最终都可以自己理解。

三、情景设计在课外运用效果

不管什么方式的教育，最终的主体就是学生。教师起到的只是引导的作用，只有学生自己主动地对学习产生兴趣，才可以达到目的。调动学生的主观能动性，发挥他们的主体作用，就需要抓住小学生的爱玩，喜欢争强好胜，对新鲜事物有浓厚的兴趣这样的性格特点。用情景教学这样的教学手段来完成对这个年龄段学生的心理引导[3]。例如：我们可以多多引用学生们经常看的动画片，经常关注的动漫人物的情景，喜洋洋和灰太狼比赛跑步，引入数学的概念。再通过课堂互动，让学生之间比一比，学生在接受这种情景教学后再去看动画片就可联想到上课时候讲的概念，这样就一直在刺激学生的大脑去被动记忆，人一般在二十四次主动纠正或者被动纠正后就会产生永久记忆。能够促使学生主动的去求知和学习。这个阶段的学生心理很脆弱，一旦学习造成挫败感就会彻底丧失学习数学的兴趣，若采用传统教学的方式，学生一个问题没有理解就进入别的问题，达不到学习后思考的目的。对于情景设计这种寓教于乐的方式来说，更容易被学生接受，也就更容易吸引住学生的眼球，令学生对学习数学充满热情，期待上数学课。学生喜欢上自己的课对于教师来说也是最好的安慰。

四、结束语

综上所述，笔者认为小学数学课堂中采用情景设计的教学方式产生的效果可以令人满意，对于学生来说，培养了对数学学习的兴趣，对日后更深入的学习奠定了基础。也是向素质教育发展的重要举措。以学生为主体的教育方式必然会收到良好的社会反馈。

参考文献：

[1]郑玉白.小学数学课堂教学中的情景设计[J].考试周刊，2010，（26）.

[2]蒋霞.探讨小学数学课堂导入设计[J].小学教学参考，2012，（8）.

[3]冯建德.也谈小学数学课堂有效情境的创设[J].考试周刊，2014，（74）.