小学数学“情景化”教学问题及对策分析

彭海珠

【摘 要】小学数学情景化教学是近年来小学数学教学新兴的方式，目前还存在一些不足支出需要改进。众所周知，小学数学在小学科目中两极分化现象非常严重，主要是因为学生对知识点的理解不透彻。教师实行情景化教学后，课程时间延长无法深入地对公式进行讲解，导致学生无法完全理解课程所教授的内容。

【关键词】小学数学；情景化教学；问题；对策

小学数学情景化教学是小学数学教育的发展趋势，素质教育是大的教育方针，我们要做到多理解多付出，多去发现其中的问题并且努力去解决。小学数学情景化教学和传统教育并不是冲突对立的存在，而是相互借鉴，相互融合，取长补短，共同发展的。

一、小学数学情景化教学存在的问题

自实行小学数学情景化教学模式以来，得到了社会各界的一致好评，对学生的进步和素质教育的发展带来了良好的影响，是新时代下，小学数学教育方式的重要突破[1]。但是经过我长期研究深入地了解后，还是发现了一些存在的小问题。内容如下：

（1）首先，小学数学情景化教学进入学校后，由于我们教师长期按照课本和大纲讲课，情景化教学需要的备课时间大幅度延长，讲授难度也相应地加大。很多教师无法适应这种新兴的教学模式。例如：若传统教学模式备课时间需要一个小时，教师需要根据学生的爱好需求，迎合学生的兴趣，就需要大量的人力、物力和时间去准备。很多教师的白天排课很满无法在工作时间完成情景化教学的备课工作，就有可能造成备课时间仓促，无法完成备课或者课程质量打折扣。按照老习惯备课的教师们，无法及时地更改讲授内容；其次，长期以来我们的老师都是严格按照教学大纲和一学期的课程安排对学生进行课程讲授，特别是小学数学，需要大量的时间对公式和定理进行讲述和推理论证，情景化教学后需要的课程时间延长，无法给老师和学生充分的时间进行公式和定理的讲述。

（2）数学情景化教学后，老师和学生互动增多，课堂纪律很难维持，小学学生有顽皮好动的特点，影响了教学的质量。对于老师而言，纪律放松就很难管理学生，对于不听课学生的控制力就严重减少了。对于学生而言，数学情景化教学后，授课生动性增加，有好处也有坏处，好处是学生被老师的讲课可以吸引住，坏处是孩子们贪玩的心理作祟，一看老师管理力弱下来就调皮捣蛋不好好听讲。这样师生配合不到位，学习的能力自然就下降了。对于学生家长而言，有些家长可能不太理解这种教学方式。认为老师这种方式是在“放羊”，对与老师和学校不能给予充分的信任，也就不会赞同这种教育方式[2]。

（3）可能有的学生认为情景化教学就是老师在讲故事，没有一点上课的氛围，也就不会认真地听讲，究其原因就是学校、学生及老师三方没有正确地认识到情景化教学模式和传统教学模式的区别，一样是在进行知识和课程地讲授，重视性不够。还有的学生可能认为现在就是玩乐时间，不能充分地理解情景化教学的意义，造成学生难管理的现象。

二、应该如何克服这些问题

我们在教学中既然遇到了这些问题，就需要一个途径去解决它。教师可以耐下心来，抽出一些时间关心学生关心的事情，从学生的日常生活中寻找素材作为备课材料。要多和学生以及家长做交流，多去发现自己生活中存在的素材，其实用不到刻意地去收集备课。如果出现纪律问题，也不要出现责备学生，有可能学生因为你的责备丧失对数学的兴趣，应该正确地引导学生让他们真正地爱上数学，理解老师。尽量让学生自由度受到限制的前提下开展情景教学工作，并且做通家长的工作，学校和家庭同时控制教导孩子正确地理解情景化教学，告诉学生们，这不是玩笑，请正确对待。从另一方面说，我们也应该加强对课堂纪律的引导和对学生加强纪律教育，增强管理[3]。

另外，课时不够的问题，应该通过多个老师，学校领导的协商，尽可能在大纲要求的课时内开展情景教学工作，从各个方面积极地重视这个问题。从素质教育方面来说，开展小学数学情景化教学是必然的，也是有利的，总体方面也是良好的，对于任何事物都有一个发展完善的过程，我们都需要去理解和支持。我们可以通过增加语速和增加定理教学等方式尽量地满足大纲的要求和教学时间延长之间的矛盾，我们自己也要根据新的模式采取新的办法，去应对。

对于那些不理解的学生家长或者其他老师，我们应该动之以情晓之以理，留下一些时间给他们充分地考虑。也希望大家理解一个新的事物产生到完善有一个过程。

三、结束语

以上内容主要分析了现阶段小学数学情景化教学存在的一些小问题，我们也必须承认它确实存在方方面面的问题，也要努力地解决和克服这些问题。但更重要的是理解包容。后面提出一些簡单的解决方法，但是更多还是希望与大家一起探讨并解决这些问题。还有很多不到之处希望诸位理解地看待。

参考文献：

[1]翟金英.打造小学数学情景化教学课堂[J].考试周刊，2014，（92）

[2]钟金洪.小学数学教育“情景化”的策略与误区分析[J].华章，2014，（8）

[3]王海.以情景化教学提升小学数学教学质量措施研究[J].家教世界，2014，（2）