论农村中学语文教师如何培养反思能力

罗丽丹

摘 要：本文力图通过简要阐述农村语文教师在教学反思过程中存在的问题，从加强农村教师反思意识，营造反思氛围入手，探寻培养中学语文教师反思能力的有效策略。

关键词：农村中学；语文教师；反思能力；培养策略

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-190-02

教学反思或称为“反思性教学”，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。

一、农村中学语文教师反思能力现状

1、缺少反思意识

强烈的反思意识是提高反思能力的前提条件。在调查访谈中我们发现，农村中学语文教师在教学中完全靠的是经验教学，几乎不阅读教学理论书籍，不更新教学理念，很少對自己的教学进行课后反思和改进。

2、缺少反思的机会

在农村中学，由于师资缺乏，上多班和跨学科任教的现象仍存在，他们整日忙于写教案、上课、改作业、还有班级管理、家长访谈，日复一日地陷在备课本里、作业堆里，忙于应付上级的各种检查等，耗费了老师们大量的时间和精力，不少教师不能腾出时间去反思。造成教学反思意识逐渐削弱，使其缺少了真正反思，不断实践的机会。

3、缺少反思的良好氛围。

在农村中学，很多教师感到对教育、教学科研无从下手，他们各行其是，只做表面文章，甚至有的教师保持沉默，他们独自进行备课、上课，相互间缺少深入的交流和真正的合作，学校很难营反思的氛围。

二、如何培养反思的能力

我国著名心理学家、北师大教授林崇德提出“优秀教师=教学过程+反思”。叶澜教授也说：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年反思可能成为名师。”可见，教学反思是“教师专业发展和自我成长的核心因素”。

1、明确教学中值得反思的地方，增强反思意识

反思意识是建立在理论的基础上的，如果教育教学的理论储备不足就会导致教师反思意识的淡漠。同时反思要冲破传统的思维定势也需要有新的理论作为支撑。针对教师缺少反思的意识的现状，我认为可以从以下几方面进行培养。

（1）写教学中的困惑和不足之处

有人说：课堂教学是一门遗憾的艺术。预设与生成是课堂教学的一对永恒的矛盾，教师预设的可能情况和生成的不确定性，总是在课堂这个实践的平台上演绎着一幕幕“剪不断、理还乱，才下眉头、却上心头”的交响曲。成功的课堂教学也难免有困惑之处，对它们进行系统的回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖析，可以使之成为今后再教学的经验。

（2）写教学中的亮点和成功之处

课堂教学中，随着教学内容的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些"智慧的火花"常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。

（3）写教学中的环节和细节之处

教学中的环节和细节之处，如果静心沉思，及时记下来，并进行必要的归类与取舍，思考再教这部分内容时应该如何做，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。反思教学中的环节和细节之处，将让我们的课堂真正地走向精彩。

2、创造反思的机会，营造浓厚的氛围

要让教师快速成长为一名成熟的教师，光有经验是不够的，还需要教师能够在反思中成长。但是教师相对封闭的工作环境与心态，又使教师失去了很好的反思的平台，作为农村中小学校，要为教师搭建一个反思的平台。

（1）为教师减负，把教师从繁杂的教学工作中解放出来

学校应该以教学为中心，以育人为目的。每所学校应该从各自的实际出发，尽可能多的留给教师学习与反思的时间。比如，我们可以尝试教师的集体备课或者是反思备课，通过创新备课方式来减轻教师的备课工作量。再次还可以对教师进行分流，让教学能力强的教师只从事单一的教学工作，抽出一部分教师处理学校的其他繁杂的事务，使教师在专业化的教学工作中快速成长起来。

（2）开展教学研讨活动，为教师的反思提供鲜活的素材

学校应该每学期都进行教师公开课，要求上课的教师认真撰写教学设计以及设计说明；教师在一起交流，观点发生激烈碰撞，诱发教师进行教学反思。教学竞赛对教师进行启发，让听课的教师去很好的反思教师的教学行为与教学效果。

3、懂得教学反思的方法，

（1）横向反思和比较

教学反思需要跳出自我，反思自我。所谓跳出自我就是经常地开展听课交流，研究别人的教学长处，他山之石，可以攻玉，通过学习比较，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差异，从而提升自己。

（2）个体反思和总结

一场课下来就总结思考，写好课后一得或教学日记的“课后思”；一周课下来或一个单元讲完后反思的“周后思”或“单元思”；一个月的教学活动的“月后思”；期中进行比较完整的阶段性质量分析，这是“期中思”；也可以做一个学期、一个学年或一届教学的宏观反思。在总结上届的教学基础上进行有计划的反思，并针对性地进行了改进。

（3）集体反思和对话

集体反思指与同事一起观察自己的、同事的教学实践，与他们就实践问题进行对话、讨论，是一种互动式的活动，它注重教师间成功的分享、合作学习和共同提高，有助于建立合作学习的共同体。俗话说：“旁观者清，当局者迷”，以旁人的眼光来审视自己的教学实践，能使自己对问题有更明确的认识，并获得对问题解决的广泛途径。

教师互相观摩彼此的教学，详细记录所看到的情景，还可以用摄像机将教学活动拍下来，组织观看。每个观摩的教师都写教学反思，都以自己的教学实践去分析，促使大家各自思考，然后共同研讨，重在针对教学中普遍存在的困惑，进行团队反思，每个教师发表自己的见解，提出解决问题的思路。“即使出现认识上的冲突，也是一个智慧碰撞和切磋学习的机会。”

如今，当新一轮基础教育课程改革以崭新的姿态直面我们的教育之时，老师们的教育理念在发生变化，教育教学评价在发生变化，只有反思才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

参考文献：

[1] 黄华宇.中学语文教师专业发展研究

[2] 教育部师范司，教师专业化的理论与实践[M].人民教育出版社，2001