初中历史课堂提问的预设与生成策略

徐明芳

摘 要：提问或问题是组织课堂教学的重要抓手，在一般的课堂教学中，教学过程的延伸主要是靠提问来进行支撑的。高质量的提问是教师研究教材与设计教学时思想的结晶。它们具有角度优美、形式多样、内涵丰厚、激发力强的特点，在教学上能够发挥出高质量的引领、激发、牵动作用。一句话，成功的提问预设与生成是提高教学效率与成果的主因。本文对如何预设与生成恰当的问题略加阐述。

关键词：启发性；实效；提问

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）09-181-02

在众多的历史教学方法中， 课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要， 课堂提问能充分地唤起学生课堂学习的兴趣， 是激发学生创造性思维的良好教学手段。问题可以起到一石激千浪，抛砖引玉的作用，不但在课堂上激起学生思考的火花，还可以让学生对这堂课的内容产生追问，自己在课下研讨，达到教育的延伸。因此，教师怎样从学生实际出发，根据学生的知识水平与心理特点，把握教材的焦点来精心设问、发问，找出能诱发学生思维的兴趣点来问，使提问真正问到点子上，需要老师思考、积累。

一、提问要有实效性

现在课堂提问很多是无效，如是不是，好不好，对不对等没有疑问意义，即对学生没有学习上和认识上的作用。有时我自己都觉得无聊，学生更不愿回答，久而久之就不理会老师了。有一次我在听课时听到一位老师这样提问：“同学们，我们这节课要学一条商路，叫什么之路啊？”几个反应快的同学立刻回答：“丝绸之路！”这样的问题太直白，没有思考空间。如果是复习课，提问知识性的问题可以直接一点，但在新课讲授新内容还是要提问些有启发性的问题。作为教师，应该多从学生学习的角度来设计问题和提出问题。

实效问题大概有这样几种：

1、记忆性的问题，使学生回忆已经学过的历史知识，一般复习提问用得比多。如时间、地点、人物、事件等。如苏联成立的时间，最初加入苏联的联邦有哪些？

2、解释性的问题，让学生分析史事的因果关系和内在联系，例如：“为什么会发生这样的事情呢？”“东欧剧变产生的原因是什么呢？”

3、理解性的问题，让学生认识所学内容的性质和意义，例如：“这一事件的影响是什么？” “文艺复兴的性质是什么呢？”

4、代入性的问题，使学生从历史人物的角度思考当时的情况，例如：“假设你是生活在当时的人，你会怎么想和怎么做呢？”

5、评判性的问题，让学生评价历史上的人和事，例如：“怎么来评价这个人物在历史上的功过呢？”

6、总结性的问题，让学生概括所学的知识内容，例如：“这节课上我们学习了哪些方面的内容？”“本学期我们学过的主要内容有哪些？”

二、提问要有启发性

有一次在我的公开课，讲到《中古欧洲封建社会》我让学生自己阅读课文，然后找出中古欧洲封建社会的特点。因为课本没有很明确写出来，学生找了很久也没找到，但因为是公开课，他们又不想丢面子，就随便讲一句，我否定了。他们接着讲，还是被我否定，他们继续讲我继续否定。来回几个回合他们都不讲只等我讲答案。我很无奈的讲出答案他们划书。

是学生素质太低还是他们不认真？问题是出在我身上？事后听课老师给我提出建议就是提问一定要明确。不可以太笼统，学生不理解就会乱答。而且课本的：“我的附庸的附庸不是我的附庸”这句话真的不好理解，看怎样引导他们理解。

我立刻调整方案在下一个班就先出示一幅基督被绑在十字架上的图，然后提问：“中古欧洲封建社会跟什么密切关系？”学生回答：“基督教”。“对，宗教，西欧最大的土地所有者就是教皇和教会。”随后，我接着启发学生：“除了跟宗教有密切关系他们的王权还比较小，看看国王跟他的下级以及下级的下级是什么关系？”学生带着这两个问题去深入阅读课文后，很多学生纷纷举手作答，课堂气氛活跃，效果明显比上节课好得多。之后我认真反思自己的教学行为。因此必须时刻关注学生的反应，随时改变提问的方式。课堂就是会因为提问启发了学生的思维而精彩。

三、提问要与现实结合起来

教育实践证明：学生对那些自己能意识到的对实际生活起作用的知识最感兴趣。因此，教师在教学中应该努力寻找历史与现实的结合点，把历史教學与解决现实问题相结合，把现实问题的解决重置于历史教学之中，培养学生的兴趣，进而激发他们的思考，培育学生的现实眼光。

在讲授《动荡的中东地区》我讲述最新的巴以情况并配以一组巴以冲突的图片作为导入，然后提问：“曾经孕育人类古文明的地方，今天为什么会成为血雨腥风的战场？”学生对战争的问题非常感兴趣，因此这节课学习得特别起劲。

比如，在讲授罗斯福新政时，我提出问题：在当时的历史条件下，如果让你当上美国总统进行改革，你会制定什么改革措施渡过经济危机？请说明理由，对于当前我们国家的改革有什么启示？由于这个问题满足了学生运用学过的知识探索、研究、发现问题的强烈愿望，学生们的思维异常常活跃。

四、提问要有梯度，层层递进

设计问题要有梯度，层层深入，由浅入深。在讲授《资本主义的曙光》这一课时，先是出示《蒙娜丽莎》的图片，然后提问该图片的名称？谁的作品？哪个国家人？作品的特点是什么（为什么谜倒那么多人。穿越时空到现在还是世界名画？从而引出人文主义思潮。如果一开始就提问文艺复兴的中心思想是什么？看了书的同学可能能回答出来但比较生硬。

例如在讲授世界历史上册《人类的起源》讲完第一部分人类的起源过渡到第二部分“氏族社会”，我提问：“人出现后，没有锋利的爪，也不能象羊跑那么快，能不能独自在大自然生存？它们会选择怎样的生存方式？”从而过度到第二部分氏族社会的内容。

在讲完第二次世界大战时，我提问：在时到如今，人类已经经历了两次世界大战，战争给人类带来怎样的灾难？而作为饱受战争苦难的中国子民的后代又能从这两场战争中吸取怎样的教训？下面我们一起展开讨论。

五、提问要面向全体，也要注意分层提问，多给学生鼓励

一般说来，教师的提问是要面向全班学生，使全体学生都能够思考对问题的回答；在学生不太主动的情况下，不要指责学生，而是想办法启发学生的思考，或是降低问题的难度；教师要认真地听学生的回答，充分肯定学生回答时哪怕是微细的正确之处；学生的回答有不完善时，教师也不要步步紧逼，可由其他同学或教师自己加以补充；学生的回答如果不正确，可提示一些有关的思路或转问其他学生有什么看法；学生的回答若与教师预设的答案不同，更应鼓励学生说出其理由，等等。总之，教师要和学生一起营造出宽松、民主、活跃的氛围，在师生的积极问答中加强互信、互动。但学生的基础和能力也是有差别，所以提问时要注意分层提问，分别满足不同层次的学生的需要。

总之，问题的预设，不是为提问而设置问题，而是要为学生的学习而设问。这就不仅需要考虑问题所涉及到的答案内容，而且需要考虑所提问题的类型和品质，使问题的提出有助于学生学习历史和认识历史。从这样的角度上说，问题的设计要考虑到学生的学习态度、学习兴趣、学习方法、学习水平等情况，这样才能设计出“富有启发性的问题”。同时，在学生回答问题时注意捕捉学生回答的闪光点，把它拔高并升华，这是每位历史教师毕生的追求和提高教学效率与质量的必由之路。

参考文献：

[1] 赵亚夫：《历史课堂的有效教学》，北京师范大学出版社2007年版

[2] 刘显国：《课堂提问艺术》，中国林业出版社，2000年6月

[3] 孙水娟.课堂中实施有效提问浅析[J].中国校外教育（理论），2011（09）

[4] 刘显国.课堂提问艺术[M].北京：中国林业出版社，2000年6月

[5] 中华人民共和国教育部.义务教育历史课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社