小学数学课堂导入设计浅探

涂洪清

【关键词】新课导入 分数的意义 数学学习

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0065-02

对于上课而言，一个好的开头是成功的一半。一段独具匠心、精彩别致的新课导入，不但能很快吸引学生的注意力，让枯燥的数学学习变得生动有趣，而且能让听课者感受到设计者的良苦用心与精妙运用，留下深刻印象。下面笔者试谈新课导入的几种方法。

一、闲聊切入，巧揭课题

有的新课导入是以教师和学生的“闲聊”开题，逐渐揭示课题，引出新课知识，看似不经意，实际上蕴含了教师的匠心独具，蕴藏了丰富的知识内涵，使学生在教师的引导下一步一步地走向探究新知的大门。这样的新课引入趣味十足，妙不可言。

例如，一教师在执教人教版五年级下册《分数的意义》一课时，是这样进行课前闲聊的：

师：今天来了这么多老师听课，我的心情真可以说是“十五个吊桶打水——七上八下”。听说大家都喜欢猜谜，谁能用老师现在的心情做谜面，猜一个数？

生1：。

师：你怎么想到用这个分数来表示？

生1：这不简单吗，“7”在上，“8”在下，就像我们学过的这个分数。

师：真聪明，很有道理，还有其他同学想猜一猜吗？

生：想！

师：我认为下面的谜语同学们十有八九都能猜出来。（师稍停顿）这句话里有哪些分数？

生（抢着回答）：，还有。

师：既然同学们掌握了那么多知识，看来，老师对上好这节课是十拿九稳了。

生（快速反应）：这里有。

师：同学们的兴致那么高，看样子在平时的数学学习中一定是百战百胜的。

生（大声齐答）：。

师（指着黑板）：看看黑板上这些是什么数？你们猜猜，这节课我们将要学习什么知识？

生（兴奋地齐答）：分数。

师（边说边板书课题）：好的，这节课我们就来学习——分数的意义。

这段巧妙的新课导入，看似闲聊，实际上为新课作了很大铺垫，不但能让教师了解学生的已有知识储备，而且能大大激发学生学习新课的兴趣，使学生带着愉悦的心情参与到新课学习之中。

二、故事引入，生动激趣

小学生的自制力比较差，而故事是他们的最爱，很容易就能把他们的注意力吸引过来。因此，故事引入是教师们常用的方法，它能让数学课堂氛围马上变得轻松愉快，让学生对学习充满期待。

例如，在教学人教版一年级上册《比大小》一课时，由于这部分内容比较枯燥、难懂，同时小学生的注意力又很难集中，且他们很容易混淆“>”和“<”符号，因此，教师可以利用教材内容编成一段生动有趣的故事呈现给学生。在新课的开始，教师先利用简笔画画出一棵大树，边画边讲故事：在绿油油的草地上，有一棵神奇的大树，树上结满了各种果子，有桃、梨、香蕉……生动的故事、立体的图画立刻吸引了学生的注意力，学生开始兴致勃勃地数着教师画出来的水果数量。接着，教师贴了3只漂亮的“猴子”：3只小猴子下山来，看到这些果子，高兴极了，蹦呀跳呀，它们想啊，终于可以吃上一顿丰盛的水果午宴了。这时，学生们都露出兴奋的表情。然后，教师话锋一转，进入新课主题：小猴子会摘什么果呢？摘几个？紧接着，教师让学生看着摘下的水果说一句话：比一比，摘下的水果够不够吃？为什么？最后，在比较水果的多少时，教师还是用故事的形式，引导学生把小猴子与所摘水果一一对应，通过具体的实物图，过渡到抽象的数字比。通过故事导入，学生注意力集中，并且跃跃欲试，很快进入角色，自然而然地进入了新知探究学习中。

三、游戏导入，激活思维

兴趣是最好的老师。利用学生爱玩、爱游戏的特点，将抽象的数学概念融入简单有趣的猜一猜、赛一赛等数学游戏之中，不仅能使数学知识更直观、具体，而且能使学生在快乐中学习，体验到学习的乐趣。

例如，一教师在教学人教版四年级上册《平行四边形和梯形》时，在课始创设了“猜图形”的活动。该教师举着一个大信封说：“今天老师带来了一个信封，里面藏着几个四边形，（师拉出一个图形的一角）猜一猜，它会是什么图形？”学生一听说有猜的活动，顿时精神十足。有的猜是平行四边形，有的猜是梯形……教师故作神秘地提醒学生：“还可能是什么图形？”由于学生对规则四边形印象比较深刻，已经把所有的规则四边形都猜完了，根本没有想到不规则的四边形，因而在心里嘀咕：没了呀，并对答案充满期待。当教师掏出七个四边形（两个平行四边形、三个梯形、两个不规则四边形）时，学生对其中的两个不规则四边形有种恍然大悟的感觉。教师指着这两个图形：“数学是讲道理的，为什么说他俩不归入梯形？”……“猜图形”的游戏有效地激活了学生已有的知识和经验，当教师从信封中拿出这些图形并一一展示时，学生对自己没有猜到的图形充满了好奇感，据此引发了再观察、再学习的热情。经过大家你一言我一语的争论，学生对梯形的特征有了新的认识。

四、问题引领，促进学习

在学习情境的创设中，如果能将知识点以问题的形式呈现给学生，让学生自主提出问题，并经过观察、思考，自主解决问题，会起到事半功倍的学习效果，也能使学生的学习更有针对性，在学得愉快、学得有效的同时培养了自主学习能力。

例如，一教师在教学人教版二年级上册《认识时、分》时，先从当时最热门的国家大事入手，播放“神舟九号”发射的场景：“同学们还记得‘神舟九号发射升空那激动人心的一刻吗？”学生兴奋地说：“记得！”教师：“下面让我们再重温这激动人心的时刻吧！”当学生看完“神舟九号”发射升空的视频后，教师提问：“同学们观察到没有，视频里有一个记录倒数十秒的钟面。你能把钟面上的信息告诉大家吗？”这时，钟面从屏幕上消失，学生刚刚由于只顾着激动，没仔细观察钟面的情况，因此提出了再次观察的要求（眼里充满期待）：“老师，能不能让我们再看看？刚才没看清楚。”教师满足了学生需求：“好吧，再让你们观察30秒。”当钟面再次出现时就完全把学生的注意力聚焦过来了。在静静的30秒中，本节课的学习重点：时针、分针、秒针，12个大格、60个小格，数字1、2、3……的顺序等，无需教师再提醒，学生就已经在仔细的观察中有了深深的体会。这种问题引领式的新课导入，既激发了学生自主学习的动力，又集中了学生学习的注意力，使学生在观察、思考、交流、纠错中内化知识，提高了自主学习能力。

五、体验先行，引发冲突

课前几分钟，学生的注意力还不能很快地集中，如果能设计一些体验活动，让学生在有趣的活动中先行体验新知，在活动过程中经历认知冲突，激发学习内在需要，进而产生学习欲望，就能为学习新知埋下伏笔。

例如，在教学人教版六年级下册《认识负数》时，在课前准备中一教师利用学生的已有经验与学生互动：

师：同学们，上课前我们来活动一下，请大家听老师的口令做相反动作。

师（坐下）——生（起立），师（举右手）——生（举左手）；师（前拍拍）——生（后拍拍），师（向右看）——生（向左看）。

师：同学们反应真快，你们知道刚才每一组的两个动作有什么关系吗？数学上有没有这样相反意义的量呢？我们到课堂上一探究竟。

接着，教师读一组数据，让学生体验记录数据的过程：一辆公共汽车到西站下车5人，上车4人；到一中站下车9人，上车6人；到商场站下车8人，上车7人；到火车站下车10人，上车9人；到新华书店站下车3人，上车4人。这时，学生手忙脚乱地用自己的方式记录着，有的用文字，有的用箭头……展示了学生的记录方法后，教师引导学生比较记录方法：你觉得哪种方法既简洁又让人一目了然？像下车与上车人数的这两种量有什么关系？从而自然而然地引入新课：相反意义的量在数学上可以用正数、负数来表示，“+”是正号，“-”是负号，如果上车4人用“+4”表示，那么下车5人用“-5”表示，今天我们就一起来学习“正数和负数”。此环节的教学，让学生经历由文字到符号，从记录零乱到清楚表示的探索过程。在学生渴望获得一种简捷的方法时，导入新课，既赋数学学习予生活情趣，又拉近了数学知识与学生之间的距离，使学生充分认识到“知识来源于生活又运用于生活”。

当然，导入新课的方法还有很多，只要教师根据不同的内容、不同的学情灵活运用，做到自然、有趣、实用、有数学味，那么不同的开头，一定会有同样的精彩。

（责编 黎雪娟）