基于学生心理的数学问题情境创设探究

陈亚苏

【关键词】数学问题 情境创设 实践 探究

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0021-02

学生对学习材料产生浓厚的兴趣是学习最大的动力，也是创造发明的原始动力。数学思维及创造能力源自于数学问题，数学问题来自于生活，来自于情境。问题情境的设置是数学课堂教学有效开展的前提，精彩的问题情境有利于激发学生的学习兴趣、驱动学生的学习动机，提高学生的问题意识，促进学生主动探究。教师在小学数学教学中可以迎合学生心理，科学、有效地创设数学问题情境。

一、利用学生好奇心理，设计数学问题情境

好奇是儿童的天性，好奇是打开知识宝库之门的钥匙。有了好奇心，学生才会积极主动地去接触事物，探究事物的奥秘。教师可以利用学生的好奇心理，有效地设计数学问题情境。

如在教学苏教版四年级数学下册《三角形》一课时，为了使学生对“三角形具有稳定性”的特征产生浓厚的探究欲望，笔者充分利用学生的好奇心理，创设了如下问题情境：利用多媒体课件给学生呈现一组图片，让学生观察、比较这些图片中物体的共同点。学生很快发现：图片中的所有物体中都有三角形。这时有的学生提出疑问：“为什么这些物体中都会用到三角形，怎么不是其他形状？”笔者并没有急于让学生讨论这个问题，更没有直接告诉他们问题的答案，而是转而创设问题情境：“你们见过自己身边的物体中也有三角形的吗？”学生们都说见过。于是笔者进一步创设问题情境：带着学生们在生活中寻找三角形的原形。他们从自行车上找到了前后轮和支架构成了三角形，从三轮车、椅子脚、房梁、衣架、三角板等物体中都找出了三角形。看到学生们这么多的发现，笔者表扬道：“你们真棒，一下子找到这么多含有三角形的物体。”此时，学生们的头脑中会冒出新的疑问：“为什么这么多物体中都有三角形，三角形到底有什么作用？”笔者让他们带着自己从生活情境中发现的问题，带着好奇心去网络上、书本中和身边的木工师傅、农民伯伯那儿寻找答案。

好奇心打开了问题的天窗，激发了学生学习的欲望，他们带着好奇心在情境中发现数学问题，主动探究数学问题。

二、运用学生好胜心理，创设数学问题情境

“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者，而在儿童的心灵世界中特别强烈。”苏霍姆林斯基这样认为。争强好胜是多数儿童的本性，儿童做事喜好成功，一旦尝到胜利的滋味，那种激动兴奋之情难以表达。因此，教师可以根据学生好胜的心理特点创设数学问题情境，将会使学生对数学问题产生浓厚的学习兴趣，大大促进他们深入学习数学知识的动机。

如在教学苏教版四年级数学上册《观察物体》时，为了让学生自主探究出“从不同角度去观察正方体，最多只能看到三个面”的规律，笔者运用学生好胜的心理特点，给学生创设了这样的问题情境：“现在老师给你们每人一个正方体，你们从不同的角度去观察，在同一个角度最多能看到它的几个面？”笔者故意说：“比一比谁看到的面最多！”有些学生以为看到的面越多就越了不起，连看都没看就说：“最多能看到六个面，因为正方体有六个面。”笔者提醒道：“在同一角度最多能看到正方体的几个面？请大家仔细观察后再告诉老师答案。”这时，学生才真正带着问题去观察摆在桌上的正方体，有的从正面看，有的从侧面看，有的站起来观察，有的蹲下去观察，有的跳起来观察，有的甚至站到凳子上去观察，他们不停地转换角度，卯足了劲儿去观察，希望自己能看到更多的面。学生们一个个不甘示弱，在比拼中带着“在同一角度最多能看到正方体的几个面”的问题思考着、观察着。最终谁也没有输给谁，共同寻找出问题的答案：“从同一角度观察正方体，最多可以看到三个面。”

在数学问题情境的创设上要做到趣味性和思考性相融合，挑战性和启发性并存，让学生们带着数学问题在情境中主动探究，共同进步。

三、巧用学生好玩心理，精设数学问题情境

学生生性好玩，玩乐是他们生命中不可或缺的一部分，若学习就像游戏一样好玩，他们将会乐此不疲地投入其中，迷恋其中。教师应当巧妙利用小学生好玩的心理，精心设计数学问题情境，让他们在游戏情境中发现数学问题、提出数学问题，在玩乐中解决数学问题。

如在教学苏教版四年级数学上册《找规律》一课时，为了将学生自然地引入“一一间隔排列”这个问题情境中，笔者精心设计了跳集体舞游戏：“同学们，上课前，我们先玩个游戏，请6个男生和6个女生上来跳一段集体舞。”学生们积极主动地来到教室前面，自由站队手拉着手跟着音乐的节拍跳起了拉手舞。音乐结束，笔者说：“同学们跳得不错，要是队伍排列上有一定的规律就更好了，你们觉得怎样排列合适？”话音刚落，就有学生说：“我们可以按照一个男生接一个女生的顺序依次排成一队。”有学生说：“可以每两个男生后面接两个女生站成一队。”还有学生说：“还可以每两个男生中间一个女生围成一个圆圈。”笔者让前面的学生根据其他学生提出的建议重新站好队之后，手拉手跟着欢快的音乐又跳了一段集体舞，笔者说：“这一回跳得比刚才好看多了，这是为什么呢？”“因为他们的队伍按照一定的规律排列，所以队伍整齐，跳起舞来就比刚才好看。”学生们连忙争着说。“那现在排列的队伍有怎样的规律呢？”笔者接着问道。学生们带着自己发现的数学规律问题进入了接下来的探究学习中去。

以游戏的情境导入教学，学生们在玩乐中找到问题和趣味的交叉点。良好的情境促进了学习，让教学更加精彩，让课堂更有生命活力。

四、妙用学生好动心理，构设数学问题情境

操作是手和脑的协调活动，是思维活动的表现形式之一。学生们生性好动，尤其喜爱动手。教师可以利用学生好动的心理，构设数学问题情境，让他们在亲自动手操作中产生兴趣，发现数学问题，提出数学问题，并积极主动地去研究问题。

如在教学苏教版六年级数学上册《表面涂色的正方体》时，为了让学生自主探究发现正方体涂色和位置的规律，笔者利用学生好动的心理构设数学问题情境，让他们亲手操作，在动手操作中观察、联想、分析、归纳。上课伊始，笔者给学生出示一个表面涂色的正方体，直接提出问题：“如果把这个正方体的每条棱都平均分成2份，然后切成同样大小的正方体，可以分成几份小正方体，每个小正方体有几个面涂色？”学生观察后纷纷讨论，看着学生们热烈讨论的情景，笔者接着说：“同学们，你们想亲自验证一下自己的猜想是否正确吗？老师给你们每组提供一个涂色泡沫正方体和一把小刀，请你们切开后验证一下，小心不要伤着手！”学生一听可以自己动手，那个高兴劲儿就甭提了。看到学生们的兴趣这么浓厚，笔者趁机加大难度，说：“如果把一个正方体每条棱平均分成3份，能切成多少个同样大小的小正方体？每个小正方体有几个面涂色？3面涂色、2面涂色、1面涂色的各有多少个？分别在什么位置？”笔者给每个小组又重新发了一个表面涂色的正方体泡沫，要求各小组合作：先画线，接着观察讨论，再动手操作验。学生们在观察、想象、操作中自主探究，找到了问题的答案。最后，笔者对学生说：“还有更难的问题你们敢挑战吗？如果把这个表面涂色的正方体泡沫的每条棱平均分成4份、5份……再切成同样大的小正方体，结果会怎样呢？这里面又有怎样的规律呢？”学生们一个个不甘示弱，在小组合作中深入探究。

学生通过有趣的动手操作，将数学问题情境融入操作活动中，他们在操作活动中发现数学问题，探究数学问题，不但提高了自身的观察能力和动手实践能力，还激发了学习兴趣，激活了数学思维。

问题是数学的心脏，情境是数学的外衣，教师要依据学生的心理特点量体裁衣，迎合他们的心理需求，选择合适的外衣，让他们带着浓厚的兴趣，在强有力的内在动力驱动下主动投入数学探究活动中。

（责编 林 剑）