浅谈初中数学互动课堂的构建策略

谭宝彪

【关键词】初中数学 互动课堂 构建策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2015）06A-0023-01

初中数学新课程改革应坚持以学生为本、因材施教的教学理念，鼓励学生在学习过程中发散思维、互动交流、自主探究、实践分析，通过强化学生的自主学习过程，引导学生发现问题、分析问题并解决问题。通过构建师生、生生良好的互动课堂，强化学生的综合素养。

一、创设问题情境，奠定互动基础

数学是一门逻辑性很强的学科，许多数学知识都来源于生活，而又指导生活、生产实践。因此，打造互动数学课堂，需要基于教学内容、教学目标，围绕教学主题，创设与生活实际相关的问题情境，或者基于生活数学知识中心思想，围绕应用数学主题，帮助学生厘清思路和思考方向，合理切入学习要点，指导学生将知识与实践相结合，形成应用思维与实践探究意识。创设问题情境能有效激发学生的思维，鼓励学生自主思考、互动交流、深入分析、合作探究，奠定互动基础。

例如，学习“有理数”相关知识，教师为引入负数，借助加工允许误差1.20±0.01来介绍有理数的组成。师提出问题：“±代表的含义是什么？”学生积极思考并回答问题。继而引入“填幻方”问题：“将1～9中的9个自然数填入幻方中，如何使每横行、竖列、斜多角线上点数的和为15？若换成-4、-3、-2、-1、0、1、2、3、4这9个数字，如何使得幻方每横行、竖列、斜多角线上点数的和为0？”通过引入幻方问题，引导学生了解负数以及有理数的加减法相关知识。另外，可以借助“翻牌游戏中的数学道理”这一课题，鼓励学生深入探究“-1”的应用，从而深入了解有理数乘除法在生活问题中的奥秘。

二、合理引导思考，强化互动意识

为构建高效的互动课堂，除创设问题情境、实现情境互动外，还需要合理提问，针对教学内容，探寻思维关键点、问题转折处，实施问题互动，达到提升学生回答问题兴趣的目的。通过问题互动，鼓励学生发现问题、提出问题、分析问题并解决问题。互动过程不能盲目无序，需要科学组织、有效引导，激励学生及时训练，巩固知识并强化解决实际问题的能力。

例如，学习“等腰三角形”相关知识，教师给出问题：“已知等腰三角形两边长为6和13，求周长是多少？”在教师给出问题后，学生马上就能给出答案。此时，教师进一步提问：“同学们给出了2种答案，那么这两种答案该取哪一个或哪几个？”继而引导学生从三角形三边关系进行分析，学生发现问题，教师深化引导，得出“三角形两边之和必须大于第三边”的结论。实施合理引导，强化互动意识，促进学生巩固知识，强化数学科学素养。

三、鼓励实践探究，升华互动训练

新课改理念重视学生的自主探究、实践分析学习过程，基于以人为本的教学理念，打造互动教学课程。教师要关注学生的自主探究、互助交流、拓展训练的学习过程，引导学生发现问题、分析问题，结合实际情况探寻科学的解决方案，厘清问题解决思路与强化解决问题能力。同时，要鼓励学生大胆表达自己的思想、疑惑，把课堂中心集中到学生身上，激发学生兴趣、挖掘学生潜力、锻炼学生思维与技能。

例如，学习“圆”相关知识，为培养学生的科学精神，教师借助“圆周率π”的发现过程，引导学生分析正多边形与圆的关系。学生探索实践，分析并查阅资料，追寻科学发展的足迹，不断获得知识与技能。结合“设计跑道”课外实践活动，鼓励学生利用数学解决实际问题。通过互动实践过程，强化了学生的综合能力。

四、实施拓展总结，构建互动网络

互动课堂的构建过程中与过程后，教师要科学地引导学生进行知识总结，基于此，课堂教学需要实施有效的学生自评、生生互评、教师点评，帮助学生找出学习过程中存在的困难，针对性地进行指导、点评，探寻出解决方案。教师引导拓展总结，学生进一步关注问题与知识的延伸、发展，从而构建较为完善的知识网络，同时又能激发学生深入探索数学知识的兴趣。

例如，在基本了解“一元二次方程”相关知识后，教师展开互动总结课堂，设定“一元二次方程根与系数的关系”探究主题，展开数学知识总结探究过程。学生经过实例分析、训练探究，总结出ax2+bx+c=0式的数学表达式，若a=0，则为一元一次方程，若a=0，且b=0，则无解，若a=0，b≠0，则x=-c/b；若a≠0，则为一元二次方程，与Δ=b2-4ac有关，Δ>0有两个异根，Δ=0有相关相等的根。同时，进行实际情况分析时需要考虑增根的问题。通过实施拓展总结，鼓励学生发散思维、互动交流，构建完善的知识网络。

打造初中数学互动课堂，需要认真分析学生的认知基础、兴趣爱好、思维方式、学习特点，探寻科学的问题情境创设、思考模式引导、实践方案预设、知识网络建构等方式，通过有序实施与科学引导，坚持以学生为本，鼓励学生重视学习过程，掌握学习方法，提升数学素养与科学精神。由互动课堂强化学生的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

（责编 林 剑）