初中英语教学中分层教学的策略

周有权

【关键词】 初中英语;分层教学;备课;评价

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）10—0109—01

分层教学是指根据受教育者的个体差异，对其进行分类排队，按照由低到高的顺序，将其划分为不同的层次，并针对每个层次学生的不同特点，因材施教。其思想源于我国古代教育家、思想家孔子提出的“因材施教、因人而异”的教学思想。那么，初中英语又该从哪些方面进行有效的分层教学呢？

一、确定不同的层次

层次的划分要根据学生的实际情况，根据学生的智力、基础、能力、成绩等，结合教材可按一定的比例对学生进行划分。学生层次的划分是灵活的，可完全由学生报名选择，个别学生由老师进行适当调整，要向学生讲清分层的意图。课堂教学分层要充分发挥集体的力量，大家相互取长补短，达到共同提高的目的。分层既要有利于引入竞争机制，更要有助于合作互助，培养学生集体合作的精神，为学生以后学习打下坚实的基础。

二、分层备课

在备课时教师要充分掌握课程标准，钻研教材，以落实“三基”为根本，分析学生，精选题目，注重分层训练，重点突出 A 、 B 两层的标准， C 层注重基础技能。要因人而异设计教学环节，做到扬长避短，分类指导。课堂的提问、新旧知识的迁移、新知识的讲解等方面，都要针对学生的差异，设计不同层次的问题，在关注全体学生的同时，要关注不同层面学生的发展。使能力强的学生发展了思维，能力中等的学生产生了兴趣，能力较差的学生掌握了方法，使不同层次的学生都得到相应的提高。总之，在备课时一定要做到内容与学生的协调性，为成功组织实施分层教学做好充分准备。

三、分层授课

分层教学是培养学生能力提高的关键。在英语课堂教学中，既要强化目标意识，更要面向全体学生，又有兼顾优、后进生的环节，分清层次目标。即使是在对学生共性指导阶段也要设计不同层次的问题，让各层次学生都学有所得。例如：在初一一堂英语课中，笔者进行了如下分层设计：课堂教学中，对学习新单词这样共性的问题，让学习好的学生先根据音标进行示范，然后由教师正音，再让优生带差生拼记单词并设计相应的语境练习单词句型;最后大家一起掌握基本单词的用法。

这种分层次结对，目的是给学生创设真实的情境，在情境中学习新的句型，让不同层次学生更容易接受。在结对之前，先让优秀的学生操练重点句型作示范，以带动程度较差的同学都能理解句型，并为下面结对准确地操练新的句型做好铺垫。

四、分层作业

课后作业的布置和批改也要分层。对于A 层学生要求除了基础性作业以外，要配有一定难度的综合性试题，还可适当布置少量的弹性题供尖子生思考;B层学生在基础知识掌握后，增加少量略有提高的试题;C 层学生要求掌握基础知识并与个别辅导结合起来。

教师在布置作业时可遵循“两部三层”的原则。“两部”是指作业分为必做题和选做题两部分。“三层”是指教师在处理作业时要具有三个层次：第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体学生的必做题;第二层次为变式题或简单综合题，以 B 层学生能达到的水平为限;第三层次为综合题或探索性问题。第二、三两层次的题目为选做题，这样可使 A 层学生有练习的机会， B 、 C 两层学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。也可以为那些学习层次不同、培养目标不同的学生，布置不同的作业，使全班学生都能做力所能及的作业，充分调动学生的学习积极性。

五、分层评价

坚持发展性评价，对不同学习层次的学生，给予他们适时、适当的鼓励、表扬、赞许，让各类学生都能够体验成功的喜悦，产生积极的情感体验，激发其学习积极性，从而保持他们良好的心态和学习的自信心。对不同层次学生的评价要以不同起点为标准，对学习有困难、自卑感强的C 层次学生，评价应该偏向对他们的鼓励，更多给予表扬评价，及时肯定他们的点滴进步，帮助他们树立自信，逐步消除自卑;对成绩一般的B 层次学生，采用激励评价，既指出不足，又指明努力方向，帮助他们审视自己在学习中存在的问题，建立解决问题的计划，促进他们不甘落后，积极向上;对成绩好、自信心强的A 层次学生，采用竞争评价，坚持高标准严要求，激发他们的斗志，促使他们更加努力拼搏，不断超越自己。编辑：杨慧芳