浅议调动学生对化学课兴趣的几点策略

苏铭泉

摘 要：兴趣是促进学生思考、探索、创新、发展思维，激发主动学习的动力，所以教师在教学中要善于激發学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性和主动性，让学生自觉地进行学习和思考。在化学教学的过程中，班级中总会有一些所谓的后进生，不是因为他们的智商低，而是这门课程或者老师不能激发他们的学习兴趣。怎样才能激发出他们的学习兴趣和学习积极性呢？教师应作为一个合作伙伴，应为学生创设有效的情境。让学生达到有关概念、原理、规律等知识的理解与建构，并从中体会到学习的乐趣，让学生轻松快乐地学习。

关键词：优化 注重 实验设计 实验操作 趣味性

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）05（b）-0185-01

柏拉图曾经说过：“兴趣是学习最好的老师”。而我国的古人也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者”。初中学生的兴趣十分广泛、求知欲非常旺盛，是老师激发兴趣的最好时期。教师在学生接触化学的初期就应该调动和激发学生对化学的兴趣，并且使学生把兴趣一直延续下去，将其转化成乐趣，就可以保持学生对于化学持久性的求知欲。下面是该研究者的一些具体措施，提出和同行们共勉。

1 转变教学观念教师激发学生学习兴趣的基础

现代教学理论提出“教学活动不是单纯的传授知识，而是知识与情感的相互制约、相互作用。其中情感对于知识的传授、任务的完成起到了催化的作用”。教师要与学生如朋友般地沟通感情，建立起亦师亦友的亲密的师生关系，以激发学生的学习兴趣。在教学中，教师不以师长的威严压制学生，才能抵消学生心中的畏惧之情，教师的幽默风趣，绘声绘色可以激发起学生学习的兴趣。一个面无表情，语言枯燥乏味的老师肯定是不受学生欢迎的。不仅如此，教师还应和学生以朋友般的沟通，站在他们的角度思考问题、分析问题、解决问题，做他们的良师益友，使学生产生对教师的“好感”。当这种“好感”达到一定程度时，就会产生情感的迁移，从而“亲其师，信其道，乐其学”。一句话，构建和谐融洽的师生关系将为学生学习化学课的兴趣打下基础。

2 优化新课导入的趣味性是激发学习兴趣的一种措施

在刚开始接触新课的时候，学生都有很强烈的好奇心，这也促使了学生有了一定的兴趣。要想让学生保持这份兴趣，在教学的过程之中，教师就必须注重新课的导入。有意识地创设情境，让学生进入奇妙的世界，发挥其想象的空间，调动学生更加深入学习的好奇心。如在学习化学第一课的时侯，该研究者设计了一个有趣而又神奇的试验：在上课前在一张白纸上用酚酞溶液书写了“化学”两个字，将其晾干后字迹就不见了。另外用一个喷雾器装上稀释后的NaOH溶液，在刚开始上课的时候就提出：我们的生活离不开化学，化学改变了我们的生活……那么请问“什么是化学”。然后拿出备好的白纸让学生观察，同学们都说这是一张普通的白纸，然后又将稀NaOH溶液倒在试管中让学生观察，同学都说这是无色液体。同时启发学生说：将液体喷洒到白纸上将会怎样呢？瞬间红色的“化学”两个字显现在了白纸上。同学们的兴趣一下子被激发了，有的甚至发出了惊叫声，更有甚者，还有部分学生还跑到前面看个究竟，并追问老师这是什么原因？通过这一“神奇”变化，瞬间就抓住了学生的好奇心，从而激发了他们想要学习化学的兴趣。

3 优化化学实验设计是激发学生兴趣的又一措施

化学不同于其它课程的区别，就是实验过程中出现的现象和结果的多变性和趣味性。因此，将化学实验过程中的多变的、新鲜的、有趣的效果尽情地发挥出来，离不开对于实验设计的优化。化学教科书上很多实验均具有验证性，这在很大程度上束缚了学生的主观能动性和创新性，为了从根本上改变这一现象，对课本实验进行了优化实验设计。通过这一实验的优化，不仅使学生更加理解了“分子之间有间隙”的理论，而且加深了学生对“分子”客观存在产生浓厚兴趣。这样使学生始终处于不断探索的乐趣之中，从而激发学生的学习兴趣。

4 提高学习兴趣的第三种措施是注重实验操作的趣味性

化学是一门以实验为基础的学科，实验操作的趣味性能让学生产生事半功倍的学习效果。例如在“观察物理变化和化学变化”的实验教学中，让学生向澄清的石灰水中吹气。同时这样启发学生：通过实验你观察到了什么现象？对这个实验有什么疑问？这样学生就可以一边实验、一边思考，和同学老师进行互动。最后回答出：“溶液变浑浊”。“溶液为什么会变浑浊？”“哪种气体使石灰水变浑浊？”“吹入的主要是什么气体？”“还能用其它方法让石灰水变浑浊么？”……学生开始积极提问起来。学生课后在家中也可以进行这样的演示实验，提高了他们实验的积极性和主动性，使他们真正地进入到了探索和研究学习的环境中，因此也提高学生的学习兴趣。

5 理论联系实际的趣味性是提高学习兴趣的保证

新课改明确要求要提高学生运用知识以及解决问题的能力。在教学过程中，教师必须要注重理论联系实际。只有理论和实际相结合的教育，学生才不会出现厌学和觉得枯燥。例如在“氧气的制法和性质”教学过程中，该研究者增加了这样的实验。让学生提前自备了一盒火柴，上课后进行理论教学，火柴的前面部分是用氯酸钾、红磷和二氧化锰等混合制成，火柴盒的侧面是硫磺和其它物质混合制成。然后让学生字迹动手点燃火柴并反复地观察所发生的现象。有的学生发现火柴刚刚点燃的时候冒的是白烟，再闻到刺激性的气味。然后教师引导学生思考这一实验操作所涉及的化学原理，通过查阅资料、学生交流，师生互动，并结合氧气的制法和性质，让学生自己推测出火柴燃烧过程中发生的所有的化学反应：（1）红磷摩擦进行燃烧；（2）氯酸钾在二氧化锰的催化作用下受热进行分解；（3）硫磺进行燃烧；（4）火柴梗受热燃烧。通过这一个简单的实验，既可以让学生巩固以前所学的知识，又了解到化学存在于生活的点滴之中，还能增进学生进一步学习化学的兴趣。

6 帮助学生突破难点和知识分化点是学习兴趣的保障

综上所述，在化学的教学过程中，激发和培养学生的学习兴趣、持久性和广泛性的保持学习兴趣是互相制约又是互相依存的，将他们巧妙地结合起来，应用到化学的教学工作中。这样，学生不仅掌握了化学知识，而且挖掘了智力的潜力，提高了学习的能力，使学生充分地享受到了化学学习的乐趣，从内心体会到学习的快乐，才能真正地提高课堂教学的品质，减轻学生的学习压力和负担。

参考文献

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[4] 阳光.浅谈高中化学学习兴趣的培养[J].新课程（中旬），2012（7）：86-87.