导读得法则言意兼得

何美炜

[摘 要]朗读是阅读教学中理解课文内容的重要奠基石。教师需不断提升教学理念，引领学生多读，让学生通过朗读加深理解与体验，受到情感熏陶，获得思想启迪，从据言得意到以言表意，实现嵌入心灵的言意融合。

[关键词]朗读指导 高效 言意兼得

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-059

古人说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这道出了朗读的重要性。在教师的引领下，学生通过朗读不仅能加深对文章的理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，还能对文本进行再创造，由据意识言，到以言表意，提高对祖国语言文字的运用能力。

下面结合平时收集的苏教版六年级上册《鞋匠的儿子》一文的三个教学片段，谈谈我对阅读教学中朗读的指导作用的几点认识。

一、牵着孩子，得“意”忘“言”

《义务教育语文课程标准》指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感、体验品味。”可是教师们在课堂操作时，常常流于形式。仔细观察，我们就会发现，有的是为朗读而朗读，有的朗读是走过场，有的只注重朗读技巧的指导。

一位教师对林肯演讲词中含有三个“永远”的一段话进行了这样的朗读指导。

师：林肯尊敬父亲吗？

生1：是的！

师：他宽容大度吗？

生2：是的！

师：我们该读出什么语气？

生3：读出宽容大度。

生4：读出尊重父亲。

师：哪些词语应读得重一些？（生回答后，师要求一一圈出，生试读）

师：谁能读得比他更好些？（指名读）

师：请女同学读一读。（女生齐读）

师：请男同学读一读。（男生齐读）

……

如此三番五次地读，学生虽然看似得“意”，即了解了林肯这一人物的精神品质，但是从朗读中却明显看到，人物宽容大度、尊敬父亲的高大形象始终没有走进学生的心灵。作者精彩的语言表达形式，即“言”，学生也没有能够习得，更别提运用语言了。

教师进行朗读指导时重“形”而轻“神”，导致学生对课文感知肤浅，在语言上也得不到应有的训练。男生读、女生读、小组读、个别读等形式繁多的朗读充斥着整个语文课堂。这种“形似”朗读指导的语文教学阻碍着朗读作用的发挥，影响了阅读教学的效果。

因此在语文教学中，教师的朗读指导应有法，应避免得“意”忘“言”现象的存在。

二、引着学生，据“言”得“意”

《义务教育语文课程标准》提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”个性化朗读的提出如春雨洗礼般将朗读指导又融入了阅读教学中。不同形式的朗读，不同理解的朗读，使学生能更好地走进文本、解读文本、体验文本。

第二位教师对同样一段话则这样指导。

师：轻声读演说辞，把你感受最深的句子画出来。（生自由读，动笔画）

生1：“知道我做总统永远无法像我父亲做鞋匠……”我觉得林肯不卑不亢，他对于自己是鞋匠的儿子一点儿也不感到自卑。

师：说得好！能读出林肯的自豪吗？（生读出自豪）

师：谁也像他这样读一读。

生2：“……我一定会永远记住你的忠告……”对参议员刻薄的讽刺，林肯完全没有理会，反而看做是善意的忠告，这是一位宽容大度的总统！

师：你能把林肯的这份宽容读出来吗？（生读，多了一份宽容的语气）

生3：我从文中的三个“永远”还读出了林肯对父亲的敬佩，他永远爱着自己的父亲，父亲永远是他学习的楷模，是林肯心中的骄傲。

师：文中三个“永远”耐人寻味，每一句、每一字都重重地敲击在每一个参议员的身上。同学们，能把林肯的不卑不亢、宽容大度、感激父亲的品质通过朗读表达出来吗？

……

这位教师没有要求学生用统一的语气来读，而是从调动学生的情感体验入手，用问题引领学生自己寻找、感受文本语言，从而据“言”得“意”，一步步“吸纳”文本语言。这样，人物的形象在学生心中已渐渐明朗起来，最后学生的朗读感情都十分充沛。

但是，阅读教学中的朗读指导不是为了朗读而朗读。语文的核心和关键是言和意。语文学习就是据言得意（吸纳）、由言表意（倾吐）的转换、融合过程。

在朗读指导时，如果能够让学生运用语言进行再创造，继而以言表意，实现嵌入心灵的言意融合，那朗读这块奠基石就能牢牢地扎根在语文的土壤里。

三、放手学生，以“言”表“意”

夸美纽斯在《大教学论》中描述自己的教育理想是：找出一种教育方法，使教师可以少教，但是学生可以多学，使学校因此可以少些喧嚣、厌恶和无益的劳苦，多具闲暇、快乐及坚实的脚步。我想，我们的朗读教学也要抱有这样的理想。

第三位教师教同一段话时是以“活动单导学”模式来教学的。

（小组先自主阅读）

师：哪一组先来交流？

生1：我们组从三个含“永远”的句子中感受到林肯宽容大度。参议员羞辱了林肯，如果是我，我会很气愤，但林肯却把羞辱作为忠告。这真是宰相肚里能撑船啊！（生鼓掌）

生2：刚才他说得很透彻，但他没有读出林肯的宽容。我来试一试！（生读，师微笑肯定）

生3：我们组还读出了林肯深明大义。一般人遇到这种情形，可能会与参议员发生别扭，但林肯为了顾全大局，维护国家的利益，他委婉地回击了参议员。

生4：刚才他说“发生别扭”，不太妥当，我觉得用“发生冲突”更适合这种重要场合。

师：你真是善于推敲字眼。

生5：我们组读出了林肯是追求平等的。在他心目中，人没有贵贱之分。我想起了一句话：“我们是平等的，至少我们平等地站到上帝面前。”（台下一片惊叹声）

生6：林肯追求人人平等，是多么伟大的总统。我想把林肯的这段话再读一读！

生7：他读得很好，但我们要知道，这是演讲词，朗读跟演讲是不一样的。要读出演讲的语气，我来试试。（生演讲，声情并茂，带着手势）

这堂课上，教师通过“自主阅读—小组交流感受—共同欣赏品味”的模式，把学生可以做的事情尽早地、尽可能地交付于学生自己。在这堂课上，我们不仅听到了学生勇于尝试朗读的声音，还看到了学生对同伴的真知灼见由衷的赞美，也看到了他们对不同想法的理性质疑。在一次次互评补充、朗读挑战中，学生的朗读真正达到了“与我为化”的境界。借助朗读的平台，学生对文本进行了再创造，更好地把握和感悟了文章内涵。教师借助朗读这一推手，让学生智慧的火花产生碰撞，以“言”表“意”。这样的导读境界方是我们所追求的。

纵观朗读教学之路，教师在摸索中不断追寻高效。一路走来，朗读教学已从“形似”走向“神备”。追寻高效的朗读指导，只需端正理念，走“生本”之路，把说的机会让给学生，把读的时间留给学生，注重学生的个性体验，学生就能够读出自己真实的感受，展示出无限精彩。可见，导读得法，则言意兼得！

（责编 刘宇帆）