怎样挖掘好课文这个“例子”

余玥

[摘 要]语言表达是人最重要的生活技能。因此，在课堂上教师怎样利用好、挖掘好课文这个“例子”，引导学生学会发现作者在语言表达上的精妙之处，最终实现灵活地生动地表达自己的体验和思想，才是我们语文教师在课堂中最应该做的也是最重要的事情。

[关键词]语言表达 课文 例子 挖掘

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-033

语言表达是人最重要的生活技能，这毋庸置疑。然而，如何表达、怎样去表达，表达是否精致、典雅、幽默、风趣，这就是一门学问了。对于语文教学而言，怎样教会学生像他学习的课文那样去表达自己的观点，去抒发自己的情感，这是我们语文教师在语文课中最应该做的最重要的事情。近几年来，针对这一问题，我们开展了“把课文作为例子学习文章表达方法”的课题研究，现结合自己的教学经验和探索，谈一些感悟和思考，和大家一起分享。

一、多关注语言表达，少课文内容分析

“内容人人得见，涵义只给有心人得知，形式对于大多数人而言是一个秘密。”德国19世纪文学大师歌德的这句话虽然不是针对语文阅读教学说的，却无意中道出了阅读教学的真谛。的确如此，一个孩子只要过了识字关，通常阅读一篇白话文，对其内容及情感的理解就不难。而作者是怎样表达这些内容和情感的，怎样遣词造句、布局谋篇的，其间隐藏着作者怎样的智慧和技巧，这才是学生难以发现的秘密。

人教版五年级《圆明园的毁灭》中有这样一段话：

圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州西湖的平湖秋月、雷峰夕照；还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，如，蓬莱瑶台，武陵春色。园中不仅有民族建筑还有西洋景观。漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；流连其间，仿佛置身幻想的境界里。

通常我们的教师是这样教学的：这一段主要写什么？它是分几层来写的，每层写什么？然后是感情朗读这个片段，读出圆明园景观的美来。思考深一点的，最多会让学生看看这每一层是采用什么方法写的，然后美读这些排比句，最后仿写一个排比句，仅此而已。

前两年，我县的一位教师被北京师范大学邀请参加“全国小学语文著名特级教师创新力课堂教学观摩活动”，执教一节研讨课，并将由崔峦老师亲自点评。因为我们的老师连特级教师都不是，再加上我们又是一个小得不能再小的少数民族县，所以接到这个任务我们是又兴奋又惶恐。经过商议，我们决定教《圆明园的毁灭》这一课。对上面这一片段，我们是这么处理的：

课件出示：

圆明园中，

有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；

有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

园中许多景物都是仿照各地名胜建造的，

如，海宁的安澜园，苏州的狮子林，杭州的平湖秋月、雷峰夕照；

还有很多景物是根据古代诗人的诗情画意建造的，

如，蓬莱瑶台，武陵春色。

园中不仅有民族建筑还有西洋景观。

漫步园中，有如漫游在天南海北，饱览着中外风景名胜；

流连其间，仿佛置身幻想的境界里。

1.思考：

问题一：把这段话变化一下，感觉怎么样？（整齐）

问题二：同样是写景观美，三个分句在表达上有什么不一样？（第一层写景观种类，用上了“有…也有……；有象征着…也有象征着……”的排比；第二层写景观，1、3句是总起，2、4句是举例；第三层写感受，用上了“有如”“仿佛”的比喻词）

问题三：三个分句在布局上有什么特点？（一、二层是分写，第三层是总写）

2.比较句子：

（1）读读下面这两个句子。作者这样写，你觉得好吗？为什么？

①圆明园中，有金碧辉煌的殿堂，也有玲珑剔透的亭台楼阁；有象征着热闹街市的“买卖街”，也有象征着田园风光的山乡村野。

②圆明园中，有殿堂，也有亭台楼阁；有“买卖街”，也有山乡村野。

（2）作者用了整齐的句式表达，富于音乐感。可是作者为什么连续用了几个句子，而不是用一个简单的句子来描写？再对比读读这两个句子，你有什么发现？

通过这样的反复品味，引导学生去发现作者在描写这些建筑时，不是简单地罗列，而是用上了“金碧辉煌”“玲珑剔透”“热闹街市”“田园风光”这些形容词，生动地写出了这些建筑的美，充分体现了圆明园是建筑艺术的精华。如果没有这些词，则显得比较单调，没有美感。

作者从不同的角度写了建筑景观的美，不仅避免了单调地重复，增强了表达的效果，加强了语势，而且读起来合辙押韵，朗朗上口，很有韵律感。

一系列的赏读、品味，让学生真正体悟到作者遣词造句、布局谋篇、表情达意的精妙。因此，教完后得到了崔峦老师的高度评价，说这是他听了这么多《圆明园的毁灭》这一课中最不一样的课。

二、多挖掘独特的语言表达，少在一般形式中转圈圈

有一个现象，常态课也好，观摩课也罢，教师们虽然关注到作者的语言表达，但往往只在一些修辞手法、词句上转圈圈。结果，学生的确掌握了一些表达方法，也能在自己的习作中运用，但这些作文总有一种似曾相识的感觉。究其原因，这些作文在语言表达上缺乏独特性、创新性。人教版教材五年级《慈母情深》一文中，写“我”第一次来到母亲工作的地方，在一个角落里看到了母亲。

“背直起来了，我的母亲。转过身来了，我的母亲。褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……”

读到这一句，我们都会觉得它很特别，和平时的表达不一样。它怎么特别呢？这样的表达效果有什么不一样呢？作者为什么不像平时那样表达：我的母亲怎么怎么样。这些往往是我们的教师很少去关注、去挖掘的。这个句子的特别在两个方面：一是运用倒装，二是连续重复三次“我的母亲”。作者此刻想表达的仅只是他看到母亲转过身来那一瞬间的所见吗？绝非如此。更多的，他是在着意刻画在那一刻自己内心深处的一种无可言说的痛。震惊、愧疚、揪心、难过，这种痛通过母亲的一次次的动作、神态，一次次地撞击着“我”的心灵，使“我”无地自容。而同时，这一系列复杂的情感转化成对母亲的无限的感激和爱戴。这种爱促使“我”内心深处一次次对母亲发出这样深情的呼唤：“哦，我的母亲！”

通过这一组句子，我们仿佛能看到作者在写母亲时的那种百感交集的心情，甚至能看到作者拿笔的手好像在颤抖。这样的解读，让学生充分地感受到这种独特语言表达形式的魅力。其实，只要认真研读文本，一般的语言形式也能挖出它的特别来。如，《圆明园的毁灭》中的一段描写：

“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；拿不动的，就用大车或牲口搬运；实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”

通常情况下，学生只知道句子与句子之间是并列关系，写出了侵略者的贪婪和可恨。其实，作者在三个并列分句的表达上是藏着智慧的。为了方便学生理解，也可以把句子这样变一变：

“他们把园内凡是能拿走的东西，统统掠走；

拿不动的，就用大车或牲口搬运；

实在运不走的，就任意破坏、毁掉。”

通过变化，可以看出句式的整齐。第一个分句写能拿走的情况，第二个分句写拿不动的情况，第三分句写运不走的情况。你拿就拿吧，拿不动你就运吧，最可恨的是，你运不走的，你不但不留给我们，还任意地破坏、毁掉。所以，这三个在形式上既是并列的分句，意思又层层递进，把所有可能的情况全部列举了。这样写更能揭露侵略者的贪婪和丑恶，也更能激起读者的愤怒之情。这便是表达上的精妙！

三、多研读文本，少依赖教参

2013年，我带一个教师去参加“七彩语文杯”全国选拔赛。抽到了课题《钓鱼的启示》，回到宿舍后，她马上打开电脑就准备下载相关内容。我急忙制止。像这样，课本都还来不及翻，就急忙去翻教参，上网去找啊找的，这种习惯性动作，在教师们中不是少数。我不反对使用教参，也不反对上网查资料，但不能唯教参、唯资料是瞻，它毕竟仅供参考。一个失去教师自我的课堂肯定是没有活力课堂！怎样教出“语文味”，让学生能从作者的表达中得到一些写作方法上的启示呢？像《钓鱼的启示》这种课文，如果不深入地钻研文本，很容易进入反复挖掘句子深刻含义的圈套，而《教师用书》及网上也多是这方面的设计。

通过反复研读，就会发现，作者虽说写的是34年前发生的事以及34年过后自己对这件事的感悟，但整篇文章的脉络始终由一条感情线贯穿着，这条感情线随着事情的发生和发展又不断地变化着，即“得意→乞求→不舍→感激”，而作者在描写这些感情变化的同时，语言表现形式也在变化着。“得意”，采用的是侧面描写鲈鱼的大和美；“乞求”在人物对话时用了不同的提示语；“不舍”写了放鱼时的一系列动作；“感激”则用了打比方。这样对比和发现，使学生在收获思想启迪的同时，还收获了写法上的启示。

如果不认真研读文本，还容易忽略一个问题，就是作者34年后的情感。因为课后思考题中有这样一个问题：“根据课文内容，用适当的词语概括“我”心情的变化。得意→（ ）→（ ）→（ ） ”

这一问题，教参中没有明显的提示，网上所有的设计中也没有这一点。如果不认真地反复地研读文本，很容易引导学生只看到“我”当时的心情变化，会填为“得意→（急切）→（乞求）→（不舍）”，而忽视了这件事之后对“我”的影响，对“我”的改变后的情感的变化，即对这件事的“感激”。而这一点，恰恰又是最重要的。是钓鱼这件事给作者的启示，是对人生的一种感悟，也是作者写这篇文章的目的。所以说，这条情感线是贯穿到34年之后的，应该填为“得意→（乞求）→（不舍）→（感激）”。这样的理解才是深刻的。

经过这样的反复琢磨，我们有了自己独特的理解和设计。这位教师教得非常地成功，最后获得了特等奖。

总之，只有充分利用好课文这个“例子”，挖掘好课文这个“例子”，才能使学生在语言的学习过程中，学会表达、灵活表达、精妙表达，进而写出独特的、清新怡人的文章来。

（责编 韦 雄）