长文短教，提高阅读教学实效

王西锋

[摘 要]对语文教材中有一些篇幅较长的课文，教师应通过这样的方式展开教学：紧扣课题设计出统率全文的问题，精学一段以达到举一反三的目的，同时大胆取舍突出重点内容。这样才能在有限的时间内使学生既获得知识，又掌握能力，达到高效教学的目标。

[关键词]阅读教学 长文短教 实效

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）16-036

长文，顾名思义就是篇幅较长的课文。在小学阶段，长文是如何界定的呢？一般来说，对第二学段的学生来说，超过800字的文章就算长文；对第三学段的学生来说，超过1000字就算长文。由于课文长，无形中教师对这些文章的教学耗时多，致使学生对课文缺乏新鲜感，逐渐丧失学习的兴趣。而“长文短教”可以有效改善这个弊端，达到高效教学的目的。

一、紧扣课题，统率全文

课题是作者立意的出发点，也是文章的重点所在，与文章的中心以及作者所要表达的情感之间存在着密切的联系。因此，在学习一些长课文的时候，教师就可以引导学生紧扣课题，通过有价值问题的引领，让学生准确地把握课文的主要内容以及其所要表达的中心，进而起到统率全文的作用。如，在教学《半截蜡烛》一课时，我就是以课题为抓手展开教学的：“同学们，蜡烛在我们今天用得较少，你们也丝毫感受不到蜡烛的出奇之处。但是，在第二次世界大战期间，这小小的蜡烛却为法国一家人立下了汗马功劳，这是怎么一回事呢？这是一支怎样的蜡烛呢？课文为什么要以“半截蜡烛”为题目呢？下面就请大家去文中寻找答案吧！”在这个问题的引领下，学生通过阅读课文，从伯诺德夫人一家誓死保护蜡烛的过程中逐渐认识到这是一支关系到国家利益的、关系着伯诺德夫人一家命运的“绝密”的蜡烛。读着读着，学生对半截蜡烛的意义以及为什么要以此为题目有了更深刻的感悟和体会。

由此可见，紧扣课题设计问题，可使学生在有限的时间内尽快地深入文本，走进作者所描写的世界，增强学生对文本的体验感受，进而提高阅读教学的效率。

二、精学一段，举一反三

教材中的文本，由于表达的需要，经常会用些相同的结构形态。在教学时，对这些结构相同的段落，教师如果采取相同的教学方式会使学生产生厌烦，提不起学习的兴趣。因此，在教学这类课文时，为了避免平均用力使学生产生厌烦情绪，教师要善于引导学生精学一段，举一反三。如，在《秦兵马俑》一文，作者逐一向读者介绍了将军俑、武士俑、骑兵俑等。这些兵马俑的类型在写法上大致相同。在教学时，教师就可以以将军俑为例子，让学生通过读一读、画一画、想一想、说一说的方式来学习。在教会学生学习方法以后，对其他几种兵马俑教师可以让学生自学课文，以达到举一反三的目的。

在里，教师主要以“将军俑”为例子，先教给学生学习的方法，然后再让学生以此为例子，自学课文中其他类型的兵马俑。这样，教师讲的时间少了，学生学的机会多了，不仅调动了学生学习的积极性、主动性，而且有利于学生活学活用，举一反三，促进学生创新精神的发展。

三、大胆取舍，突出重点

在内容分析式的阅读教学中，教师面面俱到，看似让学生“样样精通”，其实学生什么都学不到位。尤其是对一篇长课文，如果教师仍然采取传统的方式，在单位时间内难以完成本课的教学目标。因此，要想提高阅读实效，对于教材中的长课文，教师要敢于大胆取舍，直奔教学重点组织教学。如，《记金华的双龙洞》一文是一篇游记，全文较长。在教学时，对学生自己能够读懂的金华城、罗店、入山、洞口、外洞、内洞等内容，我让学生自己阅读解决，把教学的重点放在了“孔隙”的介绍上。为了突破这一教学重点，我主要采取了图文结合和让学生动手实践的方式来展开学习。我先让学生自读课文；然后，图文对照，深化学生对文章内容的理解；最后，再让学生通过自制教具模拟小船被拉进和拉出的情景，感受孔隙的窄小。这样，学生对孔隙的特点以及小船的“小”有了进一步的感知，提高了阅读教学的效率。由于课文介绍了很多景点，如果教师面面俱到，教学就会像走马观花一样，很难给学生留下深刻的印象。在这里，教师就是基于高年级学生学习的特点，大胆取舍，抓住重点展开教学，真正提高阅读教学效率。

总之，“长文短教”不等于“深文浅教”，更不是蜻蜓点水、浅尝辄止。当然，“长文短教”的方法不仅限于以上这几种，关键在于教师要善于依据课文的特点因材施教，灵活运用。只有这样，才能真正为学生着想，提高阅读教学的效率。

（责编 韦 雄）