大学英语教学听力策略能力及培养

任今照

【摘 要】在听音过程中，由于话语的输入与听者的现有知识之间很少存在着一种完美的配合，于是听者在理解上就会出现 困难和失误。要克服这种困难和失误，则要求听者在推断意义及获取新信息方面做出特殊的努力。这种在听音过程中，为获得和保留新信息而被激活的精神过程，就是我们将要探讨的听力策略。长期以来，我们的听力教师只凭借信息输入或其他教学技巧进行听力教学，而对于学生策略能力的培养没有予以足够的重视。实践证明，听力差的学习者通过训练是能够掌握听力策略的。

【关键词】英语教学 听力策略 能力 培养

一、听力策略

听力策略在听力过程中具体体现在以下几方面：

1.自我监控策略

在听一篇口头课文时，不论是听力强还是听力弱的学习者，都会在听音中出现注意力瞬 间终止的现象。当发生这种情况时，听力强的学习者会即刻意识到其注意力的不集中，并很快能自觉地把注意力重新集中在听力材料上；而听力弱的学习者则只顾前不顾后，一旦遇到生词，就会停止听音，陷入到对生词的苦思冥想中，无法使自己的注意力重新回到所听的材料上。

2.记忆策略

即使是听力理解能力很强的学习者，如果不采取一定的策略，也难以记住长段文章或会话中的全部细节，诸如年、月、日、星期、钟点、年龄、价格、人名和地点等，这无疑会影响听者对所听材料的正确理解。听力强的学习者，一般在听音过程中都善于利用英语特有的呼吸停顿、节奏，抓住有利时机快速记下有用信息，必要时，通过笔记即刻激起已有记忆，使音、义、形快速联系，从而对语篇做出正确地理解。而听力差的学习者则不善于作笔记，他们不知道应该记下哪些词句，而且常常抓不住做笔记的有利时机，听时不能写，写时不能听，两者不能兼顾，即使是有时力图做笔记，也由于速度过慢而顾此失彼。

3.切分话语的策略

心理实验表明，听音者对不同长度的信号在反应时间上并无明显的区别，一个意群被感知的速度不会低于音素被感知的速度。因此，听力强的学习者能把口头话语切分成尽可能长的意群，其切分的依据是讲话者的语调和停顿。这是因为不论什么样的讲话都要依据语段和意义进行停顿，如果听者的切分能与讲话者停顿相吻合，就会大大地缩短听者对语言符号反应的时间，使听者有效地利用讲话者的停顿，对语段做出更准确地理解。相反，听力差的学习者总期望听清每个单词，而最终也只能记住支离破碎的几个词或几个句子，因此不能对整个语篇形成整体概念。

4.选择要点的策略

听语篇时，听者没有必要也不可能把整个单词或单句听得很清楚。听力强的学习者在听语篇时善于通过预测选择要点，他往往能根据选择项推知听音材料大致涉及什么内容，会出现哪类专有名词，会提出什么样的问题，这样他便可争取主动，对即将听到的语篇做到心中有数，解题时也就得心应手了。此外，段首句和过渡性词语也是听力强的学习者捕捉的对象。这是因为段首句大都是表达段落中心思想的主题句，它简明扼要地告诉听者段落的内容。而过渡性词语则表现出出题人的思路、时间和空间、举例和例证、对照和比较、引申和转折、推论和总结等逻辑关系，它对整个语篇的理解起着不可忽视的作用。

二、听力策略能力的培养

以下是我们设计的几项训练的方法，用于指导听力策略能力的训练。这些方法曾在我们的学生中加以使用，实践证明它们是行之有效的。

1.预先提示或提问法

从对策略的探讨中，我们得知听力差的学习者缺乏自我监控能力。尤其表现在遇到生词或难题时，不能立刻放弃，把注意力集中到新的信息上。为提高他们的自我监控能力，我们采用了这样的做法，即在听音前首先给出生词，提示难点和关键词，然后再提出一些要求学生听后回答的问题。这样一来， 对于听力差的学生来说，一方面帮助他们克服难点，另一方面能督促他们集中注意力。通过这样的训练，听力差的学习者的自我监控能力逐渐得到了改善。

2.听写法

听写是培养学生听力策略能力的一个重要手段。通过听写一些意义连贯的短小文章，不仅有助于培养学习者处理长篇文章把握全文关键的能力，而且还会使他们有机会注意以意群形式听出语段，以便在需要快速处理语言时，能迅速而准确地抓住时机，对输入的新信息做短期记忆处理，进而更好地理解所听内容。 实践证明，听写训练能增强听者记忆和切分话语的能力。

3.速读显现信息法

让学生快速浏览一下练习题中所提供的显现信息，对于训练听者选择要点的策略是很有帮助的。这是因为它能启发听者的思维，使他能准确地预测要听到的内容和所涉及的问题，进而正确地理解口头语篇。对于这一策略的训练，我们要求学生在听音前抢读选择项，并根据选择项所提供的信息，对即将听到的问题做出预测。通过多次这样的训练后，学生很快就能学会依据选择项中提供的时间、地点、人名、价格、频度、原因等分别预测出问题可能会是以When， Where，Who，How much，How often，Why等疑问词开头的问句。 对于较长的选择项，我们建议学生通过分析比较，去领会选择项之间意义上的差别，这样在听完录音后， 就能迅速做出正确的答案。

4.代码速记法

面对稍纵即逝的句子或语篇，如何才能帮助学生尽可能多、快、准地掌握新的信息并加以记忆呢？代码速记法正是解决这一问题的理想手段。我们建议学生在做记录时，对关键性的词及连接手段，可采用数学代号、缩略语、头字语或一些其他符号来代替，甚至有时还可画简图和简表来记录语篇意义。

5.扩充知识法

背景知识在听力理解中起着很大的作用。它在一定程度上可以减少听者对语声的依赖，增强其描述策略能力和推理策略能力，进而正确地理解听音材料。听音材料的内容往往涉及英、美等国的政治、 经济、文化、历史、地理、风土人情以及生活常识。在听力教学中，我们一方面有计划地介绍东西方文化的差异、英美国家文化背景，另一方面鼓励学生博览群书，用心去了解、掌握、积累多方面的背景知识，以增加对所听材料的熟悉度，进而更准确地理解所听内容。

【参考文献】

[1]O'Malley J.M.and A.U.Chamot. Learning Strategies in Second Language Aquisition Camb ridge CUP，1990.

[2]Richard J.C. Listening Comprehension：approach，design，proccdure.TESOL Quarterly ，1983：219-240.