基于需求分析的高职工程机械英语课程设置实证研究

奚丽云 张瑶 蒋芳

【摘 要】本文基于需求分析理论，对高职工程机械专业学生以及毕业生分别进行了专门用途英语能力目标需求问卷调查，并提出适合高职工程机械英语课程设置的思考和建议，希望为此类高职院校专门用途英语教学改革提供一些启示。

【关键词】需求分析 工程机械英语 课程设置

随着全球化进程的加快，英语作为一门国际性交流语言，其作用日显重要。而专门用途英语（ESP），作为与某种特定职业或学科相关的英语，也起着举足轻重、不可替代的作用。工程机械英语作为专门用途英语的一个分支，其课程设置与其他ESP课程一样，必须建立在课程设计者对需求分析的基础上。本文拟从需求分析角度探索高职类院校工程机械英语课程设置的方法。

一、研究的理论基础

专门用途英语（ESP）是根据学习者的特定目的和特定需要而开设的英语课程。本研究主要依据Huchinson&Waters以语言为中心和以技能为中心的两种课程设置模式，他们认为课程设置是可以商量的，是个动态的过程，可以随着课程中出现的变化而变化，并且将与学习有关的因素融合在课程设计的各个阶段。依据这些理论，课题组设计了研究思路，借助翔实、可靠的材料，在认真分析调查结果的基础上，探索出符合高职院校学生实际情况的ESP课程设计。

二、ESP课程设置中的需求分析

需求分析是专门用途英语课程设置的基础阶段，也是大纲设计、教材编写的基础，它由目标需求和学习需求构成。

1.目标需求分析

目标需求调查的是在目标情景中使用专业英语的需求以及学习者对此的态度。从目标情景分析层面，所需了解的信息有：

（1）为什么需要这门语言？是为了学习、工作、考试或兼而有之。

（2）如何使用语言？可通过讲、写、阅读等渠道。

（3）内容范围是什么？设计专业、等级等。

（4）语言将在何处使用？

（5）语言将在何时使用？

上述这些信息可以从三个方面进行测量：第一，在目标情境中需掌握的知识和技能；第二，学习者缺乏的知识和技能；第三，学习者想要掌握的知识和技能。这三个维度细化了目标需求的内涵，使目标需求分析更具体、更全面。

2.学习需求

学习需求是指学习者在学习过程中的具体需求。具体而言，可细分为：

（1）为什么学这门课？是否有明显的需求？

（2）学习者的背景如何？他们喜欢怎样的教学方法？

（3）学习者是如何学习的？对教师的职业能力有何要求？

了解学习者的学习态度、学习动机、学习策略、学习方式等要素，探究他们希望如何学等因素，分析这一需求有助于教学方法等具体教学策略的改进。

三、需求调查

本研究调查对象为云南交通职业技术学院工程机械学院大二各专业的学生，发放问卷180份，回收有效问卷172份。为了保证此次调查的信度和效度，我们进行了多重的测量，包括各种形式的访谈、问卷调查等。

1.调查方法

（1）访谈

随机对15名工程机械专业学生、4名本校英语教师进行了非结构性访谈，主要内容包括学习者对听说读写四方面能力的需求，以及这些能力在实际工作等目标情境中的需求。

（2）问卷调查

问卷以匿名形式，确保调查更为真实有效。问卷分为听说读写四个维度，每个维度下设有3-4个项目。学习者个人目标情景需求总量共45题，从需掌握的技能（necessities）、缺乏的知识和技能（lacks）、想要掌握的技能（wants）三个角度分别测量学习者对听说读写四个方面技能的需求（表1）。

表1 工程机械英语学习者对个人目标情景需求问卷信度

表2 学习者目标情景需求中四种技能的得分表

技能

需求 wants Necessities lacks

平均值 排序 平均值 排序 平均值 排序

听 4.013 2 3.880 3 4.014 2

说 4.211 1 4.025 2 4.331 1

读 3.890 3 4.233 1 3.798 4

写 3.763 4 3.772 4 3.911 3

2.需求分析研究

表1为问卷实测信度检验，各分量表及总量表信度都在0.70左右，因此可信度较高，是理想的测量工具。研究使用SPSS19.0对数据进行统计，其结果表明：

（1）在学生的学习愿望中，首要掌握的技能是说，其余各项依次为听读写。目前，我们国家普及英语的程度很高，与国外交流的机会也越来越多，而且，云南省作为中国面向南亚、东南亚的桥头堡省份，有很多援外工程。学生们迫切需要提高口语能力，以便与外国人直接交流。而听读写需求的排序，也客观反映出学习者对加强语言应用能力的需求。

（2）学习者对目标情景中需掌握的知识和技能依次排序为读说听写，阅读的需求被放在了首位。被调查的学生都是在工学结合的环境中学习的，他们在企业实习的过程中，就了解到实际工作更需要他们具备较强的阅读能力。究其缘由，这些企业的很多施工机械都是进口的，如果学生具备相应的专业阅读能力，将会大大提高工作效率。其次，将口语交际排在第二位需求，也充分反映出学生毕业后从事的这一类工作与外方直接打交道的机会很多。所以，这个方面的调查，是学生对社会需求的一个客观反映。

（3）学习者缺乏的知识和技能依次排序为说听写读。与对学习者的第一项调查一样，说听被放在了一、二位，这说明学生们最想掌握的能力也就是他们最欠缺的能力。英语的运用能力一直是普遍困扰高职大学生的一个严峻问题，即缺乏语言应用能力的培训。

四、基于需求分析的工程机械英语课程设置建议

1.设置动态可循环的课程框架

Hutchinson&Waters认为课程设置是可以商讨的，是个动态的过程，可以随着课程中出现的变化而变化，并且将与学习相关的因素融合在课程设计的各个阶段。这样才能细致观察出学生在学习各个阶段的真实反应，从而针对其中的问题及时调整课程，以符合学生的学习规律，达到满意的学习效果。笔者建议各位教师将以学习为中心的课程设置模式作为榜样，及时将课程评估的结果用于下一次的需求分析中，并且将需求分析贯穿在整个课程设置中，这样才能将课程设置框架形成一个动态的可循环过程，有利于解决教学中出现的问题。

2.优化课程结构，及时更新课程内容

学习者的主题会变，学生的需求也会变，课程结构也应该随之发生变动。因此，应细化课程设置，允许教师根据自己的基本研究方向，选定符合自己的教学内容，这样才能在教学中拓宽自己的教学思路，扩大英语教学的内涵。从教材方面来说，虽然已经有了可以参考的教材，但还是要根据学习者的水平以及需求的变化适当地调整、改编教材内容，以使教学内容更加适合学习者。

3.科学合理设置教学模块

根据需求分析结果，听说能力是学生们迫切想要提高的，也是现阶段他们感到最欠缺的能力。综上考虑，听说模块必须是工程机械英语课程中比重最大的一个模块，可以安排口语约占30%、听力约占25%的课时量，考虑到两个模块的紧密联系，可以合并两个模块进行教学。其余为阅读模块的安排。阅读能力是学生将来工作中必备的能力，也是用人单位对学生的最大要求，因此，阅读模块可以安排约占30%的课时量。写作能力也是普遍高职学生的薄弱环节，虽然个人需求及目标需求都排在最末一位，但也要加强对学生应用文的训练，建议安排15%的课时量。

五、结论

课程设置是指学校对选定的各种课程进行设立和安排，必须符合培养目标的要求，是学校培养目标在学校课程计划中的集中表现。本研究基于Hutchinson&Waters对学习者个人目标需求的细分概念，以云南交通职业技术学院工程机械学院各专业学生的需求分析为例，进行了实证研究，同时提出了关于课程设置的一些建议，能在专门用途教学过程中帮助学生更好地意识到自身需求内部因素的矛盾性，从而更好地激发他们的学习动力和积极性。

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