宽容教育在英语课堂中的实践

胡晓霞

【摘 要】如何在英语课堂中激发学生的学习兴趣，提高学生的学习自主性，从而增强教学效果？宽容教育或许能够解决这问题。教师怀以宽容之心，宽容地管理课堂，引导学生自我管理；施以宽容之心，通过把握教学节奏，适度监督教学活动质量，丰富教学方式执以宽容之心；对学生进行评价时，突出学生主体地位，点面结合，创设别样的英语课堂。

【关键词】宽容教育 英语课堂 实践

宽容是中华民族几千年来崇高的美德。《尚书》里有“有容，德乃大”这些经典之说。《论语》中，孔子提出“己所不欲，勿施于人”之说。阐述的多为处世智慧，人生态度。而宽容教育是什么呢？

宽容教育就是教师在对学生进行教育过程中，能够宽解、宽谅、宽恕、宽待学生的错误言行，创造融洽，和谐，平等的氛围，使学生平和地接受教育，达到预期的教育目标。教师在课堂教学中营造宽松的环境，学生可以伸展个性，健康成长。因此，教师在宽容教育中需具备两个重要品质：其一是爱与尊重，对于学生表现出来的差异，如不认同教师的观点，甚至是不正确的认知，教师要在人格平等的基础上进行引导，给予宽容与关怀；其二是接纳，接纳学生认知能力的不同，身心发展速度不一，个性特征各异等。

英语是一门非母语的语言学科，学生在学习英语的道路上，缺乏习得语言的环境和条件，因此在认知和应用英语的过程中存在客观的困难。但英语学科具有非常强的工具性和人文性。它不仅担负着培养学生语言知识与能力的任务，还担负着培养学生人文精神、塑造学生健全人格的任务，因而越来越得到重视。然而，随着应试教育之风盛行，课堂上，以追求高分为主旋律的教学全面铺开，在高分指挥棒下，对学生三六九等的区分自然显现。在这样的教学环境中，有些学生失去了积累词汇的毅力，无法建立和运用语法系统，无意感受英语带来的异域文化魅力。丧失了学习动力的学生，离英语教学目标渐行渐远，逐渐边缘化。

英语课堂中如何实施宽容教育呢？

宽容教育的本质是在接纳学生不成熟的基础上，尊重学生的差异性，用接纳与尊重引导学生慢慢前行，就如呵护小树苗，等待它慢慢茁壮成长，等待它慢慢开花结果。因此，宽容教育更应该贯穿在英语课堂的每个环节。

一、英语课堂管理中的宽容之心

传统的英语课堂，存在着专制式的课堂管理倾向：不准质疑教师的发音，不准探讨教师预设外的语言场景，不准主动提问……如果学生违反了纪律，教师通常没有时间了解来龙去脉，不假思索用权威去处理。这种管理思想，忽视了学生的心理感受，师生交往以教师评判为标准，容易引起学生的抵触心理，形成不合作的态度。

此外，由于学生英语基础薄弱，学习动机不强，导致学习动力不足。在课堂上，会出现学生神游，甚至违反课堂纪律的现象。在进行课堂管理时，教师只是及时提醒，严肃批评，不一定有效，可能还会激起学生的逆反心理，因为学生自尊心很强，在课堂上被教师公开批评，心里容易产生抵触情绪，性格急躁的学生，甚至会与教师发生冲突；或表面上听从了老师批评，内心却坚持自己的看法，问题并未解决。

宽容管理下的课堂，教师需要带着宽容心，倾听学生质疑的声音，了解学生学习动力不足的原因，不动声色地提醒，表达教师对学生的接纳与理解、信任与期待。在课堂上我们“不是事先决定好怎样让他们成为我希望的样子，而是以这种方式接收我们对彼此的局限性，而不只是想象中的可能性” 。

在宽容和接纳的前提下，教师引导学生自我管理，相互管理。可以通过学生间的激励和竞争，形成内在动机，改善自己的课堂行为，朝着教师期待的方向发展。以笔者的教学实践为例，笔者的英语课堂以学习小组为主要学习方式，学生的课堂表现及纪律表现以小组为单位进行奖励或惩罚。为杜绝学生迟到行为，笔者与学生在开学初订立规则，学生个人迟到，要对小组扣分，惩戒全组所有成员，这样的机制促进了学生积极参与课堂管理，因为同伴的影响有时比教师的正面引导更有说服力。而学生只有真正参与，课堂管理才更有效。

二、英语教学过程中的宽容之术

英语是一门语言学科，注重培养学生的语言输出能力，而语言的输出讲究情境。教师需要营造宽松的氛围才能更好地促进学生进行交际训练。教师在为学生提供语言交际平台的同时，赋予学生表达自我的自由。对于学生在教学活动中依据自身基础、想法而展示的结果，教师表现出宽容和尊重，这是学生自由发展的强大动力。

（一）把握教学节奏

学生是课堂教学活动的主体，学生行为本身也是课堂教学质量的重要表现形式。对于学生而言，课堂教学活动既是一种认知活动，也是一种情感活动，还是一种人际交往活动。在学习过程中，学生常常在单词的识读、语法运用、篇章理解，口头表达等方面遇到困难，使教学节奏缓慢，甚至会走回头路。教师要表现出充分的耐心和理解，适时放慢脚步，给学生一些方向指引，一些知识补充，或者只是等待，留给学生一些夯实基础的时间，一些领悟内化的空间。

（二）适度监控教学活动质量

由于学生的学力、动机、自主性等方面的差异性，学生参与教学活动具有层次性。教师要关注各个层次学生的学习状况，在鼓励学生自主探究或合作学习的同时，要适度监控教学活动的质量，兼顾全体学生的发展。

以笔者的一则教学实践为例：在课堂上，教师布置一项自主探究任务，要求学生在八分钟内完成并接受抽查。学生了解任务要求后，动手找资料。而两名学力较差的学生无论教师怎么暗示，就是按兵不动，摆出一副死扛到底的抵触样子。此时，教师不动声色，没有再进行催促，而是依照顺序，抽查这两名学生，学生自然是交不了任务。教师不愠不怒地说道“看来这两位同学知识掌握得不够扎实呀，为了帮助你们学好今天的内容，老师下课时给你们布置‘额外的作业。”并且在作业布置环节，以关切的语气宣布了针对性的“额外”作业，还特别强调，在完成作业的过程中，如果遇到困难，可随时向教师求助。在宽容的基础上，恩威并施，既保护了学生的自尊心，又“打击”了学生的懒惰心，使学生领会了教师的严格和促进自己进步的用心。

（三）丰富教学方式

教学实施过程中，教学方式的改变，也是一种宽容，并成为英语课堂的别样风景。如笔者长期实施的小组合作学习法，尽管在小组形成之初，教师从学习基础、学习风格等方面均衡引导学生分组，但每组表现出来的特质仍然不同，有道是“世界上没一片相同的叶子”，人也如此。教师需要以接纳的眼光对待每个小组的学习过程，以尊重的心态看待每个小组的学习成果。细心观察，对每一个闪光点给予充分认同。对学生表现出的认知不到位，教师要针对性地引导。在教师爱和包容的氛围中，学生飞扬个性，探索知识，健康成长。

三、英语教学评价中的宽容之度

学生的发展是英语课程的出发点和归宿。因而，对学生的评价一方面要突出学生的主体地位和教师的主导地位。另一方面，要关注评价的全面性，兼顾评价的独特性。所谓独特性就是在评价中要考虑学生的差异，照顾学生的特质，既关注学生的学习过程，也关注学生的学习结果。

教师对学生的评价应该点面结合，立足于点，评价于面，也就是立足于当前学生的任务完成状况、学生原有的学力和学习态度进行评价，发现学生的闪光点，尽可能多地鼓励学生。以笔者一次对学生点评为例。一名学生在展示活动中信心不足，语言表达不流畅。但笔者发现学生做了较多的准备工作，因此进行了如下的评价：“某同学的表现让老师觉得特别欣慰，这是他第一次毫不迟疑地走上讲台，大方地与大家分享他的作品。这份作品内容充实，图片贴切。因为在这些方面花费了很多功夫，影响了陈述准备。如果某同学能够找一位同伴练习，陈述流畅些，那么今天的他，信心十足站在讲台上，一定就会‘perfect。加油，期待你下一次的完美表现。”笔者评价完，同学们给了他鼓励的掌声。笔者站在讲台上，看到这名学生眼中闪烁出自信的光彩。他得到了教师和同学们的尊重与认可。课堂上流淌的是温暖与分享，还有学习的激情。

在英语课堂实施宽容教育时，教师用发展的眼光看待学生，学生受到充分的尊重与平等对待。要使宽容教育持久有效开展，师生要建立宽容教育的原则并加以贯彻。

从教师的角度出发，宽容教育的原则是有理互利。有理，就是要合乎情理、事理，遵循客观规律。互利，是要宽容者与被宽容者都获益，也就是朝着双方都愿意接受的方向发展，并促进彼此的尊重与理解。此外，教师对课堂中学生的独特见解、反对意识，甚至错误观点，包括纪律问题的有限宽容，必然反过来促进教师主动地根据自身和学生的特点，参照课堂教学实际，机智地引导教学，那么充满灵性的个性化的课堂教学就会自然而然地产生。

从学生的角度出发，宽容教育的原则是公正。每个学生都能得到无区别的宽容对待，有时候对待表现不太好的学生，甚至要采取更加宽容的策略。同时，宽容还应强调对等。也就是说，宽容不是迁就不当行为、错误思想。在英语课堂上的宽容并不排斥对学生适当地惩戒。如果无节制地宽容下去，对不应宽容的学生的言语行为也进行宽容，必定导致宽容自身的毁灭。

总之，在英语课堂实施宽容教育，要保持宽容之心，施行宽容之术，把握宽容之度，激发学生不断学习的自主性。

【参考文献】

[1]韩军. 刍议宽容教育[J].南京工业职业技术学院学报，2004（1）.

[2]大卫·杰弗里·史密斯. 全球化与后现代教育学[M].郭洋生译，教育科学出版社，2000.

[3]刘志军. 课堂评价论[M].桂林：广西师范大学出版社，2002：83.

[4]宋桂月，金莺主编，全日制义务教育普通高级中学英语课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2002：76.

[5]杨四耕，林存华. 宽容精神观照下的课堂教学改革[J].中国教育学刊，2004（9）.

[6]张家军，论教育宽容[J]. 教育研究与实验，2004（4）.