论影视资源在高校历史教学中的运用

李海丽

摘  要：影视资源在历史教学中是一种重要的课程资源。现在高校历史教学中，一般教学活动都是在传授既定知识目标的前提下将影视素材作为一种辅助资源，是动态性的知识补充，或者作为一种调味品，是教材内容的形象展示。而历史影视资源中包含的大量的历史情境素材都具有教育作用，却没有被挖掘利用。笔者建议，在高校历史选修课中，以历史影视作品为主题，反辅为主，开展“影视中的历史”的探究性学习，以兴趣为入点，着重培养学生的历史思辨能力。

关键词：历史教学;影视资源;影视教学

一、引言

当前国内由于大众化的追求，历史类影视作品层出，给人们带来感官享受的同时，也使很多人从中学习了不少的历史知识。有调查表明，影视资源在学生课余生活中占有重要的地位，历史类题材影视资源往往能成为学生获得历史知识的重要途径，历史记录片或历史正剧往往对学生的历史认识产生较大影响。因而在历史教学研究中，影视资源的教育功能逐渐被正视，许多学者都赞同应该在具体教学中加入影视素材，也有越来越多的一线教师在具体教学实践中将历史影视作品应用到教学过程中去，使之成为重要的教学辅助，增强了教学效果。但实际上，历史影视资源在教学上的利用还处于一个较低的水平，其历史教育的潜能没有得到充分发挥。

二、影视资源在历史教学中的一般应用：辅助手段

目前，影视资源作为一种重要的课程资源在历史教学过程中得到了较为普遍的应用，一定程度上加强了教学效果。比如在讲述鸦片战争时，播放电影《鸦片战争》的一段，作为情景再现，联系教材内容，引出待讲问题，同时可以加深学生的识记印象、辅助理解。但是这种辅助式的应用对影视资源教学功能的挖掘还只是停留在表层上。

高校历史教学目前仍以专业必修课程为主，选修课为辅。因为本科阶段，学生的历史基础知识还不够扎实、史学理论有所欠缺、知识的掌握还不够系统，所以紧扣课程目标的以夯实基础、完善知识系统、铺垫基本理论为主的必修课是教学的主要课程选择。大量的既定知识习得的任务必然使得教师和教材仍是知识传授的主要载体，而影视类素材只能作为辅助资源，根据需求，具体使用。这种辅助是动态性的知识补充，也可以说是一种调味品，是教材内容的形象展示，而历史影视资源中包含的大量的历史情境素材都具有教育作用，却没有被挖掘利用。

三、加强影视资源在历史教学中运用：反辅为主，开展影视历史教学

所谓影视历史教学，即以选取一定影视资源作为课堂主题，以其中的历史知识为线索，进行外辐射性的历史教学。

（一）以选修课为入口，开展影视历史教学

受教学目标的限制，现下历史专业必修课仍是以系统的知识传授、思想教育为主。这种教学有利于保证教学目标的贯彻，有利于保证知识学习的系统性。但在趣味性、思辨性上有所不足，不利于学生能力的培养。

在必修课上，以影视作品作为辅助元素，并不能极好地发挥影视作品的教学功能。反而，选修课是大有可为之地。选修课是高校课程体系的重要组成部分，作为拓宽学生视野，提高学生思维能力，培养全面发展的综合性人才而开设的课程，它是教师可以充分发挥教学特色，学生可以强化个性优势的课程，具有专业必修课无法替代的作用。

因此笔者建议，在高校开设以历史影视作品为主题的历史选修课，反辅为主，开展“影视中的历史”的探究性学习，进行影视历史教学，以兴趣为入点，着重培养学生的历史思辨能力。

（二）影视历史教学的功能与意义

具体而言，影视历史教学要以选定的历史影视作品为主题，教师引导学生在欣赏的基础上，识记其中蕴含的以及联带的历史知识，对其中失真的历史事实作出批判，以剧中具体的历史情节为探究点，进行思考辩论。其中，教师作为引导者，引导学生观察、识记、提出问题、查阅文献、史实分析、辩论交流。这种教学方法，除了历史知识的传授外，主要致力于对学生观察力、分析力、思辨力的培养。

以历史电视剧《康熙王朝》为例，通过此剧学生可以很容易地记住康熙年间所发生的历史大事：智擒鳌拜、平定三藩、收复台湾、亲征葛尔丹、六下江南、抗击沙皇俄国等，记住历经康熙朝的主要历史人物：顺治、孝庄、索尼、鳌拜、索额图、遏必隆、苏克萨哈、李光地、姚启圣等等，甚至清初官制、法律、礼仪、服装等等也可以从中略知一二，同样也能从这一部电视剧可以看出后世对于康熙皇帝或者其他重要历史人物的基本历史评价。在能力培养方面，教师可借由作品情境提点、解释或者引申相关历史知识，借由具体事件，抛出问题，引发思考与辩论。比如剧中孝庄太后常自称“我孝庄……”，可就此误点解释谥法基本常识;剧中在一个危机时刻，孝庄太后下令“改朱批行蓝批”，可就此处，解释清朝的文书制度;就剧中魏东亭这一角色，让学生探讨影视剧情的艺术性与历史事实的关系;就剧中顺治出家一事的演绎，可引导学生结合历史背景进行宗教与皇权、出世与入世、责任与自由等相关的思辨。

历史类影视作品有大量的历史情境素材，具有直观、生动、形象等单纯历史书籍或者人言讲述无以比拟的优势，如果运用恰当，在教学效果上将会取得远超传统讲授法的成就。汇总而言，其功能与意义有：

1.激发学习兴趣。我国传统历史教学以知识传授和思想教育为主，枯燥的巨量知识点以及呆板固化的思想教育，使得学生学习兴趣低下。而历史类影视作品里往往有鲜活的历史场景再现，有知名演员精湛的演技，有丰富的情节起伏，完全可以保证学生的兴趣，通过老师引导，促进他们由被动学习转为主动学习。

2.传递综合性的历史知识。历史影视作品里从始至终都是历史知识的串联，且往往以场景化的形式呈现。这种历史知识的学习过程，可以提高学生利用史实材料再现历史情景的能力。

3.培养历史思维能力。影视历史教学的重点即是培养学生的历史思维能力，如上文所说，结合具有丰富历史知识的影视资源，教师引导学生观察、识记、提出问题、查阅文献、史实分析、辩论交流，都是以提升历史思维能力为旨。具有良好的历史思维能力的人，才能更深入地进行历史学习与研究，才能掌握历史规律，才能更好的适应社会。endprint

4.通过价值渗透的形式，促使学生形成正确的价值观、历史观。历史教学中包含有思想教育的要求，在教学目标上要求学生形成爱国主义、集体主义等价值观，而传统历史教学主要依据历史教材呆板的文字进行说教，属于强塞的教条教育，效果不甚理想。影视历史教育通过感染的方式，因着具体历史情节或者人物行为，实现学生的思想认同。例如抗日战争题材影视剧中，通过情境的再现，气氛的渲染，具体人物的细节演绎，学生才能深切感受到战争的残酷、生命的脆弱、中国所受的灾难以及中国人不屈的精神等，在观剧中，学生的爱国主义情感就会油然而生。

5.改变教学观念。当今网络的发达和数字化技术的运用，使得知识的查询与获得相对简单了，传统历史教学的以教材为核心的单纯知识讲授不再具有优势，与知识的获得相比，学习方法的掌握、思辨能力的提升才是现代学生更需要的。这种现实要求历史教育者转变教学观念才能保证历史专业的传承与发展，而影视历史教学的实践正可加速教学观念的改变。

四、结语

随着现代教学的发展，知识本位的课程必然要让位于能力和方法为本位的课程。以能力和方法为重的影视历史教学，在未来历史教育中必然能占据重要的角色，发挥更大的教育作用。

当然，目前而言，以影视主题进行历史教学，缺乏足够的实践验证，还存在许多可能的不利因素。作为普通观众，观看影视剧的基本立足点在于欣赏，制作精良的会使观众兴致盎然，粗制滥造的会使人恹恹欲睡。欣赏好的影视作品，观众又往往会被人入胜的情节或者演员的良好演技所折服，被剧中情节牵着鼻子走。而在教学中，在课堂这个特殊场所，因为负担有学习的任务，如果把握不好相关环节，出现学生深陷作品情境而出不得、课堂娱乐化等等忽略史实细节、不知思考、不懂延伸这一类的危险，就会导致教学任务的失败。所以要良好地实现教学效果，需要对授课教师有较高的要求：

1.注意作品的甄别选取及视频的节用。选取作品要以真实、适度、精选、系统为原则，杜绝戏说类的历史作品作为教学主线。戏说类历史作品可以作为对比素材而适当引用。

2.教师要熟悉选用的影视作品，做好课程设计，注意知识的连贯性，并及在思辨过程中传达历史学基本理论、进行正确的价值观教育。

3.教师要具备掌控课堂的能力。教师要让自己作为一个强有力的引导者和调控者，避免课堂出现冷场、讨论偏离主题，或者由思辨过度而引起思想混乱的局面。

参考文献：

[1]李储林.当前高校历史教学现状与改良途径探析[J].贵州教学学院学报，2007（12）.

[2]李智萍.从史学功用观的角度浅谈高校历史教学改革[J].TheoryResearch，2010（9）.

[3]姜涛.历史题材影视资源在中学历史教学中的应用[D].华中师范大学2014年度硕士学位论文.

（作者单位：河南信阳师范学院华锐学院艺术系）endprint