浅谈初中数学分层教学的方法和思考

牛灵芳

摘 要：俗话说，“裁缝要学会量体裁衣，教师要学会因材施教。”每个学生的学习基础、理解能力、接纳能力和逻辑思维能力各不相同，因此，不能指望用同一种教学手段达到同样的教学目的。从事多年初中数学教学工作，在实际教学中，摸索出与学生实际学习相契合的教学方法，那就是分层教学法。把在教学过程中的分析、思考以及分层教学在数学课堂中的应用呈献给广大教师，渴望各位教师的批评指正。

关键词：初中数学；分层教学；因材施教；应用；思考

素质教育一直是教育部提倡的、最有利于学生全面发展的教育手段，近几年，素质教育更是在全国各地中小学如火如荼地开展。作为一名数学教师，在教学中也要奉行素质教学，挖掘学生的最大潜力，实现数学教育以学生为本的目标。

一、分层教学的意义

（一）对学生的意义

学生升入初中，学习科目增加，需要掌握的知识也越来越多，加之学生自身的智力水平、理解能力以及小学阶段积累的数学基础和努力程度不同，所吸收的数学知识也存在差异。这种差异在刚入初中时并不明显，但随着时间的流逝和问题的积累，数学水平和差异会越来越明显。这时，数学教师在实际中运用分层教学方法就显得尤为重要，并且效果明显。

（二）对教师的意义

分层教学对学生学好数学好处多多，对教师而言，也有积极作用。为什么这么说呢？试想，教师在备课中，如果只准备一种教学方案，那还谈什么分层呢？只有尽力了解学生、分析学生，然后在备课中积极探索，构思出至少两种方案，才能把分层教学法在课堂上运用得恰到好处。在努力分析和积极备课中，教师能大大提高自身的教学水平。因此说，分层教学不论是对教师还是对学生，都有积极的帮助。

二、分层教学实践

数学教师运用分层教学法，不能只停留在理论研究的层面，更要把握如何在实际教学中恰当运用，在实践中摸索、总结并提升分层教学的方法。笔者把分层教学法分为课堂教学和设置作业两部分。

（一）课堂教学分层

1.既定目标分层

教师在备课中，预先设定好本堂课讲完后将会收到的教学目的和教学效果。如果一堂课下来，没有完成既定目标，那么无疑这堂课的教学是不完美的，或者说是失败的。一堂课的节奏有条不紊，应该传授的知识全部传授完毕，学生达到较高的接受程度，那么，这堂课就是成功的。

因此，教师衡量自己教学的成功与否，就可以通过划分教学目的得知。对于水平较高的学生，应该达到什么程度，对于水平较低的学生，最起码要学会、掌握哪些知识，教师都要做到心里有数。这样，教师才能评估本堂课的教学效果，也才能更好地安排下堂数学课的进度。

2.学生水平分层

每个班几十个学生，学习水平和数学基础必然不尽相同。数学教师要了解每个学生的个体差异，掌握每个学生的学习能力和接受程度，才能教好数学这门课程。了解学生差异，可以为学生划分层次。对于结构简单的数学知识，可以将学生划分为两部分，较高水平和较低水平；而对于相对复杂的数学知识，则要将学生划分为较高水平、中等水平和较低水平三个部分，然后分层设置题目。在课堂提问中，按照自己心中的学生水平划分，向学生提问难易问题。

3.讲课内容分层

给学生呈现水平最契合、接受范围内最大容量的知识，是教师教学能力的体现，也是教师最重要的使命。因此，教师要对讲课内容做好层次安排。对于大纲要求必须掌握、被定位是重点内容的知识点，教师要花时间、花心思讲给学生，这部分内容通常要用一堂课的大部分时间或是连续几堂课进行讲解；而对于大纲定位“只需了解”的知识，教师可以简要简洁，而不必浪费大量时间。

（二）课后作业分层

每个学生对课后作业都不陌生。课后作业是课堂学习的延伸，也是教师工作和教师能力体现的一个重要部分。数学教师不仅要在课堂教学中运用分层教学法，也要在课后作业的设置中融入分层的方法。

教师可以按照学生的实际水平，将作业划分为基础知识题型、发散思维题型和综合创新题型。教师不要为学生安排，可让学生自主选择。这样，水平较高的学生，在时间充裕的情况下，轻松完成了基础知识的题目，继而转战发散题型，搞定后可以挑战综合创新题，而水平较低的学生，完成基础题目就可以巩固所学知识，而不会出现题目混杂时遇到难题，常常有挫败感，从而失去对学习数学的兴趣。

总之，数学是让不少学生感到枯燥和头疼的科目，也是所有学科中比较难的科目。数学教师的责任重要而长远，如果按照传统的教学模式，极容易出现教师教得费力、学生学得也费力的情况。如果教师能运用分层教学方法，探索出一条适合教学，也适合学习的教学方法，让学生学得快乐高效，让教师教得轻松便捷，那对教师自己和学生而言，都可谓是一个积极的助力，对整个数学教育界也有推动作用。

参考文献：

[1]盛立人.生活中的数学[M].中科大出版社，1999.

[2]徐利治.数学方法论选讲[M].华中工学院出版社，1988.

编辑 鲁翠红