小学数学教学回归生活本位的尝试分析

杨志敏

摘 要：在小学新课标改革中，对教学的过程及学生的感受更加重视，强调人性化的教学，而数学教学回归生活就是人性化教学的根本体现。近年来，我国小学教育工作者对数学教学回归生活本位展开了广泛的研究，并在教学实践中，发现数学教学回归生活对于提高数学教学效果的重要意义。为此，针对小学数学教学回归生活本位进行了教学实践研究，总结了教学回归生活的教学方法，旨在推进数学教学尽快完成生活化进程。

關键词：数学教学；回归生活；教学情境

数学虽然是一门较为抽象的学科，但是从本质而言，数学来源于生活，小学数学内容也从未脱离过生活。对于处在快速成长期的小学生而言，数学教学回归生活本位，不仅可以提升学生的学习兴趣，还可以真正让学生学会用数学知识解决生活问题，对于学生的发展具有重要意义。因而，应通过改变教学模式，真正让数学教学贴近生活，让学生在生活化的情境中学习，并将数学学习与生活紧密联系起来。

一、设计生活化教学情境，唤起学生数学学习激情

对于认知能力相对较差、好奇心较强的小学生而言，情境教学是一种极为有效的教学方法，可帮助学生理解和学习高度抽象的数学问题。小学生较容易理解生活中具体的形象，因此可对数学问题进行生活化定位，设置生活化的情境，让学生结合生活场景思考数学问题。

例如，在学习四年级下册的第五课《三角形》时，教师运用三角形的装饰图案美化黑板，并将等边三角形、等腰三角形的生活实物和教具带到课堂上。课前，教师运用多媒体技术制作课件，名为“三角形的自我介绍”，课件中三角形成为一个卡通形象，它向学生详细介绍阐述自己的身世，如点、线、面如何组成了三角形；同时讲述自己的家族，等腰三角形、等边三角形等。讲述过程中，要联系生活实际，进行具体的实物举例，让学生了解三角形的特性。课上，学生看完课件后，教师可询问学生：“谁能举例说明三角形可应用于生活中的哪些方面？”通过课件的举例，学生理解了三角形特性，同时也开始发现生活中潜在的三角形应用实例，然后举手回答。课堂结束后，教师可以留给学生思考的小问题，如为什么三角形较为稳定，鼓励学生在课下从生活中的“三角形”寻找答案。

通过创设教学情境，学生感觉到学习与生活有千丝万缕的联系，进而对数学学习产生亲切感，于是不由自主地融入数学和生活的探索中。

二、开启数学中的生活体验，开展探索式数学学习

小学数学中与生活相关的教学素材极为丰富，教师应充分利用这些素材，让学生体会到数学知识本就来源于生活，并逐渐培养学生探索数学知识实际应用的意识。教师要将数学逻辑体系融入学生身边的活动中，让学生明白数学应该为生活服务。例如，在学习一年级下册第5课《认识人民币》这一节时，教师以生活购物的形式，让学生认识人民币。课堂上，教师将学生分为两组，一组扮演售货员，另一组扮演消费者，教师选择一些生活物品作为商品，并标明定价，购物结束后，两组互换角色，再次重现购物过程。在”课堂购物”的活动中，生硬枯燥的数学变得鲜活有趣，学生开始主动探索人民币的信息，同时也体验到了学习的欢乐。

三、将数学知识联系生活，培养学生的创造力

生活体验是引导学生不断创造的良好途径，在教学中，教师要给予学生创造性学习的机会，不仅要让学生听数学、看数学，还要让学生学会探索“数学中的生活”和“生活中的数学”。教师可创造机会，让学生动手动脑学数学，如带领学生进行课外活动时，引导学生用观察、实验等途径收集数学知识，并获得探索和研究的体验，由封闭的“小课堂”走向开放的“大课堂”，拓展学生学数学的空间。学生在感悟数学知识时，可引导学生将抽象的知识形象化，从而让学生学会再发现、再创造，感受到数学知识带给生活的便利。

在现代小学教学中，强调要激发学生自主学习的意识，并使学生亲身感受所学内容，要求教学要与生活紧密联系起来。对于数学教学而言，要在生活中“体验数学”，在数学教学中“感悟生活”。作为教师，应积极利用数学教学中多种形式的数学素材，通过利用多元化的教学手法，引领学生走进数学生活的世界，培养学生自己动手解决问题的能力，让数学知识真正服务于现实生活。

参考文献：

[1]张艳.小学数学教学回归生活本位的尝试[J].学周刊：理论与实践，2015（03）.

[2]陈碧芬，张维忠，唐恒钧.“数学教学回归生活”：回顾与反思[J].全球教育展望，2012（01）.