浅议在数学教学中不让学困生掉队的策略

任正彬

摘 要：研究课堂教学模式，目的是提高教学质量，而影响教学质量的高低，关键在于学困生的发展，建立平等新型的师生关系，营造宽松愉悦的学习氛围，让学困生真正成为课堂的主体，成为学习的主人，通过激发和鼓励学生利用测试过关和游戏过关，激发学习兴趣，发挥学生的积极性和创造性，使每个学生在学习期间都快乐地掌握必要的知识，不让一个孩子掉队，形成教师心理辅导、优困互学、家长奖励、导师评价四位一体的策略，实现教育的真正公平。

关键词：数学教学；学困生；策略

一、学困生问题与现状

《基础教育课程改革纲要》中指出：建立促进学生全面发展的评价体系。评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信……在现实的教育教学中，各地区、各学校都在研究课堂教学模式，改变教学方法，再到关注学生的学习方式，建立学习小组，目的是提高教学质量，然而影响教学质量的高低关键在于学困生的发展，每一所学校都存在一定数量的学困生，基础教育中的“学困生”问题开始受到广泛的关注，20世纪八、九十年代，我国教科研界多处出现了有关“学困生”问题研究的课题。这类课题有一个共同点，都是希望学困生能向其他学生看齐，且一定要他们适应现行的考试，都是企图“转化”学困生。但这些课题无论搞得怎样轰轰烈烈，或获得了怎样的奖项，总是没有取得实质性的进展。究其原因是，这些努力都忽视了学生的差异性，因此在基础教育界中的学困生问题，并没有因为这些课题获奖而有所缓解！因此，研究适合学困生的教学方法对提高质量、实现教育公平具有重要的现实意义。

全面实施素质教育，必须是面向全体学生的教育，要使每个学生都得到全面健康的发展。“不让一个孩子掉队”是指在数学学习中的全体学生，尤其重点是“学困生”，其中学困生是指智力与感官正常，但数学学习效果低下，达不到国家规定的数学课程标准要求的学生；智力正常但学习状况异常；完成学习任务有困难”的学生；历次达标测试或调研测试成绩大约在学校（或区县统计成绩）后四分之一范围内，学习成绩难以达到新课程标准的要求。具体表现在对数学概念不能正确理解，运算能力、记忆能力、思维能力均较差，不能运用已学的知识解决常见的数学问题，当然更谈不上创造性地解决问题。其中，缺乏良好的学习习惯、对数学学习产生厌倦心理、学习注意力不集中、学习数学意志薄弱、对待难以解决的问题产生畏惧心理、没有克服困难的斗志、知识点严重遗漏等原因导致学习成绩差。本次实验中，通过激发和鼓励学生利用测试过关和游戏过关，激发学习兴趣，发挥学生的积极性和创造性，使每个学生在学习期间都快乐掌握必要知识，不让一个孩子掉队。

通过开展调查研究，结合我校是一所农村学校，学生主要来自农村家庭，这样的家庭子女多，家长为了生存忙于打工挣钱，留守儿童占较大比例，多数属于隔代教育，只关注孩子的饮食起居，对学习、心理、个性等方面关注较少，尤其对学困生更少；同时由于家长的文化程度普遍较低，认识问题较肤浅；城市与农村教育资源的差异较大；城市与农村的生存条件的差别等因素以及学生基础差，厌学；教师缺少对学困生学习的情感、态度以及个体差异的关注，忽视学困生创新精神和实践能力的培养；学困生在学习活动中应该表现出来的高度的主动性、自主性和创造性长期受到压抑；初中各年级学困生占较大比重，发放问卷调查近200份，数据统计结果表明：大多数学生对数学科兴趣不大，数学基础知识、数学习惯、数学应用与技能都较弱，教学质量受到“瓶颈”的制约。尽管义务教育已实施许多年了，但仍有许多孩子在学习上陷入了学不下去的境地，不少孩子终于作为学习上的失败者流向社会，成为社会的消极因素。学生学习上的困难往往是从数学困难开始的，因此，在课程改革和素质教育的大背景下，要让学困生真正成为课堂的主体，成为学习的主人，实现教育的真正公平。这将有利于学困生学习的发展提供平台，实现以“教”为主向以“学”为主的教学方式的根本变革。切实增强学困生学好数学的信心，培养数学习惯、数学素养、增强创新意识和实践能力，进而形成良好的个性品质，真正把素质教育落到实处。为不同类型的学困生提供合适的学习方法，扎实数学知识，提高数学技能，全面提高教育教学质量；以解决学困生教与学过程中出现的实际问题为出发点，整合教研资源，形成教研合力，提高校本教研的实效性。

二、解决学困生的问题策略

1.教师辅导

（1）建构主义强调认知主体的内部心理过程，认为学习者是信息加工的主体，提倡教师指导下的、以学生为中心的学习。建构主义学习环境下，学生是知识意义的主动建构者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象。因此，加强集体备课，研究学困生的教法和学法就成为关键，采取主备、集体研讨、修改、再研讨、定案、备课流程。

（2）建立平等新型的师生关系，营造宽松愉悦的学习氛围，使课堂教学中教师主导和学生主体地位充分发挥，提高学生的学习效率和创新精神。通过激发和鼓励学生利用測试过关和游戏过关，激发学习兴趣，发挥学生的积极性和创造性，使每个学生在学习期间都快乐掌握必要知识。

2.优困互动

新课改理论是小组合作学习互动的重要指导思想。要牢牢把握新课改精神，树立大课程观，树立学习化课程观；树立以人为本的学生观；树立使学生在“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”等方面都全面发展的发展观；树立让学困生主动参与学习，学会学习，学会探究，学会创新的知识观，将学习内容和教学过程优化，形成小组学生优困合作学习互动策略。利用学校开展学生合作小组的资源优势，打好学生的数学基础、数学习惯、数学技能，加强学生的教育引导，将教师的要我学转化为我要学，以优秀学生帮助学困生，建立优困一帮一，并签订协议，落实责任，落实考核，进一步调动学生参与课题的积极性。建立学困生个体档案，在调查摸底的基础上，将学困生大致分为智力型学困生、情绪型学困生、基础型学困生、混合型学困生，统计数据表明：其中智力型学困生占整个学困生的5.6%；情绪型学困生占整个学困生的66.6%；基础型学困生占整个学困生的16.7%；混合型学困生占整个学困生的11.1%。加强对学困生过程跟踪调查、反馈信息、增添措施，将每一次的验收成绩记录、分析，及时调整方向，以对学困生的心理疏导作为重点。

3.家长激励

加强与学生家长的沟通与交流，争取家长的支持，召开班级家长会，向家长们阐述目的和作用，与家长签订开展期间的教育协议，为活动的有序开展取得了良好的舆论支持。家长对子女在定期取得的进步给予精神上或物质上的激励，调动学困生参与学习的积极性。通过家访和家长会，家长们对课题的开展较为满意，对子女的表现特别是心理上的变化感触较大；教师对学生参与情况普遍较好，取得初步的成效。

4.导师评价

它重在坚持以生为本，突出“学”的主体，“导”的作用，一方面，为中学生提供学习、生活、交往的帮助与指导，使之学会学习、学会生活、学会审美、学会合作、学会创造，促进学生全面、和谐、持续发展。

在教育和教学实践过程中逐步了形成四位一体的模式，即教师心理辅导、优困互学、家长奖励、导师评价。在探索学困生不掉队的研究中，仍有许多问题不尽如人意，尚待努力去解决。

参考文献：

吴盛华.学困生转化策略初探[J].课程教育研究，2013（35）.

编辑 薄跃华