提高高中英语课堂提问有效性的建议

陈文霞

摘 要：课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。课堂提问要做到恰到好处，提升课堂教学有效性，必须从多方进行考虑。针对提高英语课堂提问的有效性应注意的方面进行探讨，以期对课堂教学起到促进作用。

关键词：英语教学；课堂提问；有效性；反馈；等待时间；提问策略

课堂提问是英语课堂中最常使用的教学策略之一，是教师帮助学生建立理解教材，鼓励学生积极思考最重要的手段。在课堂教学中，教师每提出一个问题，其实就给学生提供一次学习、思考、提高的机会，但这并不意味着提问越多越好。所以，提问要注意问题的有效性，换句话说就是提出的问题要有教学价值，并适当控制难度，巧设坡度。以激活学生思维，提高教学质量为根本目的。提问有时仅仅是一种形式，是为了让学生集中注意力，甚至有时是为了提醒一些上课没有在认真听讲的学生。我想从以下几个方面谈谈自己的看法。

一、把握学生的认知水平，吃透教材，做好课堂提问的准备

在教学过程中设计问题时，要依据《普通高中英语课程标准》的目标要求，做到问题设计与教学内容和学生的认知水平、已有的知识经验协调一致。要让他们跳起来能够到，才能激发他们的积极性。

同时，在准备问题时要充分透彻地研究教材，提问要难易适度。英语教材内容琐碎，因此不能面面俱到。这就要把握住教材重点和难点，做到重点突出。以模块6 Unit 16 Life stories为例，老师可设计问题：What probably made Helen eager to learn more words？那么是父母的惩罚，是老师的教学方式好，还是海伦自身对语言的理解得到提高呢，学生必须根据信息作出推理，对文章中作者未言明的结局或所持态度作出合理的推断。

二、采用多种提问策略和提问形式，确保所有学生积极参与

新课程理念下的英语课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，其中，教师的“导”起着关键作用。这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，在备课过程中，可以设计一些知识或问题不讲，在课堂上留给学生时间，让他们独立地去思考、去讨论。

在课堂教学中要善于运用问题。首先，以趣味性问题开始新课。在新课开始前，可以提些趣味性的问题以引起学生的注意，如模块3 Unit 7 Sea Stories导入时，设问Have you seen any of these films？同时进一步启发学生Have you seen any other films in which the sea is important？教师在设计这些问题时，还可以插入一些图片，帮助学生思维表达。其次，采用递进式问题提高学生的参与率和加深对问题的理解。第三，采用扩散性问题培养学生的创造性思维。这类问题的解决要求学生打破思维定式，运用发散思维，从不同角度进行思考，同时运用比较的方法。

三、宽容学生，要给学生充分的思考时间进行作答

在课堂教学中，教师提问后，一定要留给学生足够的思考时间，学會等待。

然而在平时的教学或听课中，有的教师的提问像是走过场，为了问而问，有些问题问过后，只有一两个学生象征性地回答一下，如同蜻蜓点水。研究表明，不管是哪一段时间，增加等待时间常常会收到意想不到的“事半功倍”的效果。若把等待时间增加三倍（3至5秒钟），学生回答内容会增加4至8倍，作出正确回答的学生人数也大为增加。同时教师也要更耐心地听取学生的回答，要留给学生一定的时间去思考、组织、调整自己的想法。不要为了赶时间、赶任务而打断他们的思路而急于转向另一个学生，当然，并非所有类型的问题以及所有被提问的学生都要有等候时间。

值得注意的是不要把提问当成惩罚的手段，有些教师把提问当成惩罚的手段，以问代罚，看到有的学生注意力不集中时，就把他（她）拎起来回答问题。当学生思想走神时，教师应该采用其他方法来集中学生的注意力，绝对不能拿提问来惩罚学生。

四、对于学生的回答应及时给予评价、反馈

教师简单的几句评判，像“Well done！”“Very good！”“You did a good job！”等鼓励性语言，却会给学生留下深刻的印象。对素质较好的学生，再辅以富有挑战性的刺激和高标准的要求；对于回答不出或回答错误的学生，可以用“It doesnt matter.” “I hope you will do better next time.” “Try it again.”等消除学生的自卑和恐惧心理，使学生树立起信心。

从平时的教学来看，学生即使站起来说不会回答，情况也是复杂多样的。有时是对题意没正确领会，有时是由于紧张无从说起，有时是掌握不透不敢回答等。遇到这种情况，我一般不马上叫该生坐下。或者复述一遍问题，鼓励作答；或者改变一下角度或添加一个辅助性问题引导作答。

“教无定法，贵在得法。”课堂提问也一样，关键在于根据教学实际，结合教学实体进行精心设计；不但要“善问”“巧问”，还要善于导疑、释疑，充分发挥提问的教学功能，最终促使学生思维的发展和教学质量的提高。

参考文献：

[1]全莉娟.中学教师课堂提问的现状与分析[J].现代中小学教育，2002（10）：22-23.

[2]李宝荣.新课程标准理念下中学英语教学目标的确定[J].中小学外语教学：中学篇，2007（03）.

编辑 鲁翠红