对初中语文活动课教学相关问题的思考

李瑛

摘 要：语文活动课作为语文教学的重要组成部分，可以有效地提高语文教学的质量，避免出现传统语文教学的问题。介绍了语文活动课研究的理论和现实依据，分析了当前语文活动课存在的问题，期望可以对初中语文活动课起到一定的借鉴作用。

关键词：初中语文；语文活动课；依据

语文课主要是为了培养学生的语文实践能力，而传统的语文课着重于对课本知识的讲解，以教师为课堂主体，学生很难做到自主学习，不利于提高语文实践能力。语文活动课是在教师的引导之下，结合语文理论知识，以学生为主体的学习实践，从而提高学生的语文综合水平，促进学生的全面发展。因此，加强语文活动课教学的分析研究，可以增强学生的初中语文学习水平。

一、语文活动课研究的理论依据

1.建构主义理论

建构主义理论是指人对外界的认知是通过与周围环境相互作用而逐步建构的。建构主义理论认为学生应该主动地学习知识而非被动地接受，教师应该结合学生的实际情况对学生进行相应的知识教育，避免出现盲目的灌输，从而导致学生对学习失去兴趣而对学习产生厌倦心理。另外，语文活动课应该具有强烈的团结合作意识，教师应该积极地引导学生组成学习小组，共同探索学习，提高学生的学习兴趣，进而提高学生的学习效率和学习

质量。

2.“做中学”理论

“做中学”理论是指从经验中学习。传统的教学方式都是教师将知识强行灌输给学生，学生对于刚刚接触到的知识缺乏充分的理解，很难真正地掌握知识。因此，教师应该以学生为主体进行教学，鼓励学生自主学习。要根据不同学生的特点发展各自的特长，丰富课堂内容，调动学生学习的积极性，促进学生学习。尤其是初中生，正处于兴趣广泛，个性鲜明的年龄，灵活多变的教学形式可以在很大程度上吸引学生的注意力，培养学生的学习热情。

3.“教学做合一”理论

“教学做合一”理论是指教和学的中心指导都应该是做。因此，在语文教学中不应该只有理论知识的讲授，同时，应该具备科学的活动课教学，只有将理论与实践相结合才能实现语文教学的教学目标，达到语文教学的预期目标。“教学做合一”不仅要求教师熟练掌握多种教学形式，而且要求学生具有较强的实践能力。结合感知认识和感性认识，最终达到分析、思考问题的目的，实现真正的教学统一。

二、当前初中语文活动课存在的问题

1.教师对语文活动课不够重视

目前大部分初中院校对语文活动课不够重视，语文教师不能准确地说明语文活动课的具体内容和现实意义。还有部分教师认为实行语文活动课的教学作用不大，对于学生的全面发展没有积极的促进作用。除此之外，大部分教师没有经受过语文活动课的专业培训，对于语文活动课的教学形式比较陌生，难以在实际教学过程中实现活动课的预期目标。由于教师对语文活动课的重视程度不够，导致语文活动课很难快速地开展，语文活动课的发展脚步停滞不前。

无论是传统的教学形式，还是语文活动课，教学时間的充足是确保教学质量的重要前提。目前，初中院校往往将语文活动课的教学时间分配给语文学科的科任教师，虽然提高了教师的自主权，但由于语文活动课的发展尚在起步阶段，难以分配到充足的教学时间。很多教师不能严格地实行语文活动课的教学时间。学生反映任课教师经常占用学生的课余时间或者非必考科目的课时，导致语文活动课真正的教学时间极少。

2.教学内容缺乏针对性，设计内容简单乏味

合理的教学内容会直接影响语文活动课的最终效果。在确定语文活动课的教学内容时应该注意内容的针对性和层次感。语文活动课的教学内容不仅要培养学生对于语文的实践能力，还要结合学生的身心发展规律，根据学生的实际情况设计课程内容。然而，在实际的教学过程中，教师缺乏自主创新的精神，不能切实结合学生的实际情况，难以设计出切实可行、内容丰富的教学内容，继而使教学内容针对性不足。

语文活动课的发展时间较短，教学形式往往是课堂小组讨论、集体看视频、参观旅游等，这些教学活动形式便于组织，但学生的主动性程度较低。在活动中学生只是以旁观者的身份参与，很难得到良好的教学效果，导致语文活动课的程式化情况比较严重，教师仅仅是为了应付教学任务，无法实现语文活动课的教学目的。

三、初中语文活动课教学的对策

1.建立和完善学校的保障监督机制

学校开展语文活动课的重要前提是学校对语文活动课的重视。在实际开展过程中，学校应该根据语文学科的主要特点建立和完善相应的保障机制，确保语文活动课的开展行之有效。首先，应该确保语文活动课的授课课时，只有充足的课时才能保证活动课的顺利进行。其次，应该建立科学的考核评价系统，客观公正地对活动课教学的各个方面进行考核评价，考核评价系统为语文活动课提供了必要的理论依据，促进了活动课的发展。

2.开发整合语文活动课教学资源

教学资源是在教学活动中需要被应用到并对教学有着积极作用的资源总称，其主要包括教学主体资源、教学基地和网络资源。教学资源对于语文活动课有着重要的影响。只有合理地开发整合语文活动课的教学资源才能为语文活动课提供有力的资源保障，才能够促进语文活动课的顺利开展。在一次研讨活动中，一位教师诉苦：“一个学生的家长想给孩子买些学辅资料，让我给推荐，我到了书店一看，教辅资料、学辅资料铺天盖地，浩如烟海。如何选择？连我都不知哪一类最好，从何下手，怎么给别人推荐呢？”这位教师的苦恼，引起了在场同行对如何选用文本教学资源的

思考。

3.丰富语文活动课的教学内容

在语文活动课的教学过程中，内容和形式是相辅相成、相互服务、相互主导的，根据教学内容的创新与变化，语文活动课的教学形式主要可以分为课堂教学、校内课外教学、社会实践等三种形式。顾名思义，课堂教学是指以课堂为教学的主要平台，向学生传授理论知识，增强学生的知识储备；校内课外教学是指在学校内部课堂之外的教学形式，主要以校园文化活动为主，旨在建设学生的精神文明思想，提高学生的思想境界；而社会实践则是指学生深入到实际社会中，在教师的引导之下使学生融入社会生活中，增长学生的见识。

近年来语文活动课的发展速度飞快，在理论和实践方面都进行了深度的研究，已逐渐形成完善的语文活动课程体系。为避免传统语文教学中以教师为主体的授课方式，活动课教学更加注重理论与实际的结合，在教材的基础上开展丰富多样的活动，并不定期地组织学生参加社会实践，使学生具有更加强烈的社会责任感。例如，教学《记承天寺夜游》一文，学生对作者情感的把握理解较难，所以我组织学生观看《百家讲坛——康震评说苏东坡》，让学生对作者有一个全面的了解；上到春天的诗歌单元，就组织学生去公园踏春开展诗歌朗诵比赛，多彩的活动提高了学生学习语文的积极性。

随着教育体制的不断变革，教学的实践有着十分重要的意义。相对于传统教学方法中以灌输理论知识为主的教学形式，活动课教学将理论和实践结合到一起，以学生为学习主体，加强了学生的自主学习能力，调动学生的学习积极性，可以提高学生的学习质量和学习效率，使学生真正地学以致用，感受到了学习的乐趣。

参考文献：

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[2]李敏.初中语文活动课教学初探[J].中华少年：研究青少年教育，2013，10（12）：85-86.

[3]颜怀勤.初中语文活动课教学之我见[J].考试周刊，2014，2（57）：157-158.

编辑 薛直艳