让“精彩教”成为“有效学”的基石

顾晓飞

摘 要：教学精彩是教师永远的追求，教得精彩并不代表花样繁多，也不代表场面热闹，要看教师的教能否有效地为学生的学服务，能否和学生形成共鸣。让我们在绽放个人魅力的同时成就学生有效的学习的基石。

关键词：教学 精彩教 有效学 教学相长

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0065-01

作为一名小学数学教师，如何在讲台上精彩地教，在绽放个人魅力的同时成就学生有效的学，让精彩教成为有效学的基石？笔者将个人教学实践感悟与同仁商榷。

一、让教学在平凡简约中绽放精彩

教学应从学生的需求出发，激发学习兴趣，催化自主学习。那些平凡而充实、简约而深刻的教学能够充分激发学生学习热情，引领学生畅游数学王国，为学生自主探究铺路架桥，不失为精彩的教学。

在教学四年级上册《除数是整十数（商一位数）的口算和笔算》时，由于除法的定义学生早已掌握，同时对于除数是一位数的除法口算及笔算已经积累了一定的计算经验，笔者在教学时单刀直入。首先让全体学生列竖式计算36÷3，然后共同回顾除数是一位数的除法笔算方法，之后出示“小东买文具”的情境图，让学生根据图中信息提出用除法计算的数学问题，接着让同桌讨论列式并口算，汇报时点名说出思考过程以及口算方法，接着让学生尝试列竖式计算，接着挑选了两种做法，其中一种是错误的方法，笔算时把商写在了十位上，另一种把商写在个位上是正确的，我引导他们讨论得数“3”为什么要写在个位上，让学生深刻认识到“被除数60中有3个20，所以商要写在个位上，如果商写在十位上就表示有30个20”。因为根据以往教学经验，有些学生往往会把商写错位置。笔者把教学重点放在竖式教学上，着重和学生探讨明确了“商书写的位置为什么要写在个位上”。在和学生弄清算理和笔算书写要求后，组织学生在观察判断、计算能手、智勇闯关等形式的练习中充分训练、巩固应用。事实证明，在练习中极少有学生把商写错地方。

二、让学生在自主合作中学得有效

教是学的基石，教是为了不教。我们要充分体现学生主体地位，让他们积极主动地在合作中学习。合作学习是当前课堂教学的潮流，也是科学合理的学习形式，我们要让学生在合作中学得轻松、有效。

苏教版四年级上册中《角的分类和画角》一课，主要目的是让学生通过玩、画、量、分、折等操作活动，对不同的角形成表象，发展空间观念。因此，笔者在教学中把活动时间留给学生，让学生通过小组合作的形式开展探究活动。给每个学习小组提供了一个活动角和两张白纸，让他们玩一玩活动角，利用活动角做出一些不同的角，然后在一张白纸上画出6个大小不同的角，接着利用量角器度量并标出角的度数，小组商量给这些大小不同的角分类，根据这些角度数的大小按照一定顺序排列，最后利用另一张白纸折出一些不同的角。在学生自主活动中，笔者有时充当观察员，有时充当玩伴，看看各小组的活动情况，对做得好的点个赞，对有困难的小组指点迷津，看到冷清的小组就加入进去，激发他们的合作情绪，促发他们探究激情。在充分合作探究后，汇报交流中笔者当好引路人，引领学生围绕学习主题汇报合作探究成果，通过交流、归纳，学生对角的分类和画角的方法进一步明确、领会。

三、让师生在心灵碰撞中教学相长

“学然后知不足；教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也；故曰：教学相长也。” 教学是教和学的交往互动，是师生之间交流情感、同识共进的过程。

在教学四年级上册《认识垂线》一课时，笔者创设了丰富的生活情境，让学生从生活情境图中找出几组相交直线，接着让学生观察比较这几组相交直线的异同点，学生发现每组直线都相交于一点，每组两条直线相交后都有4个角，不同的是有一组直线相交的4个角都是直角，其余几组相交直线形成的4个角没有一个是直角。在学生观察发现后，笔者提出疑问：“这一组相交成4个直角的直线真特殊，我们能否给这组特别的直线起个名称？”学生们面露难色，笔者接着说：“想要知道这组特殊直线的名称，请你们继续自学书本，从书本中寻找答案吧。”在学生自学之后笔者组织汇报交流，在交流中知晓了“互相垂直、垂线、垂足”等数学概念，接着在学习“点到直线的距离”时，笔者又让学生观察、测量、比较直线外一点向直线画的几条线段的长度，引导发现在所有这些线段中垂直线段最短，直接向学生介绍“一点到直线的垂直线段的长度叫作点到直线的距离”。最后，组织学生在判断、寻找垂线中理解应用所学，提升综合能力。

让我们每位数学教师立足精彩的教，服务学生有效的学，发挥教学智慧，力争教学相长，让精彩的教成为有效学的基石。

参考文献：

[1]顾尧根，俞英.课堂交流：贯穿课堂的教学主线[J].中小学数学（小学版），2012，（Z1）.

[2]马志强.如何提高课堂教学效率[J].青海教育，2014，（Z3）.