中学语文比较阅读教学设计初探

2015-06-15 21:28郭晓东
内蒙古教育·基教版 2015年6期
关键词:循序渐进主题比较

郭晓东

摘 要:在新课程标准下,初中语文教材的编排为教师进行比较阅读教学提供了条件,同一单元的课文在体裁、内容、主题方面大都具有可比性。因此,教师在进行教学设计时适时加入比较阅读的环节,也是对课本编排意向的自觉落实。

关键词:比较 文体 主题 循序渐进 回归文本

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216(2015)06B-0052-01

一、比较阅读的价值

在中学语文教学中,教师常常以比较阅读的形式,锻炼学生捕捉信息和比较异同的能力,以加深其对课文内容的理解。在此过程中,学生的任务就是要面对两篇或两篇以上的文章或材料,选择不同的角度进行比较,发现它们的异同,找到其中的关联。这种比较往往能引起学生的兴趣,触发他们的积极思考,从而提高学习效率。

二、比较阅读的类型

比较阅读的教学素材选择十分灵活。从选材范围上讲,可以是同一单元内文章之间的比较,也可以是不同单元或不同年级课文之间的比较;从素材之间的相互关系上看,对比的双方可以是并列关系,也可以有主有从;从篇幅长短上看,可以是通篇比较,也可以节选部分章节进行对比。

教师在设计比较阅读的教学环节时,往往偏重选择可比性较强的素材,这些素材或在文体写法上相近,或在题材内容上相关,有的甚至出自同一作者之手,因此笔者重点从以下几个方面,浅谈语文比较阅读教学的设计:

(一)同一体裁文章之间的比较

在教学中将这类文章进行比较阅读,可以使学生牢固地掌握文体知识,进而对其写法特点有更加深入的认识。

例如,《故宫博物院》和《苏州园林》同为人教版八年级上册第三单元课文,均为典型的说明文,但其行文结构有非常大的不同,《故宫博物院》在介绍故宫建筑群时,依照故宫的方位,由南向北,由外而内进行说明,在说明的过程中,按各类建筑的重要性,有详有略地介绍其功能和用途。而学生在学习《苏州园林》一文时,经常将其与《故宫博物院》的说明顺序混淆,想当然地认为园林建筑也应依照空间顺序进行说明。事实上,相比《故宫博物院》,《苏州园林》在行文结构上更加紧凑,以“务必使游览者无论站在哪个点上,眼前总是一幅完美的图画”这句话辐射全篇,所有景物的说明围绕呈现画面美这一点,是典型的逻辑顺序。

(二)同一题材文章之间的比较

相同题材的文章,因学生处在不同年龄阶段,对其内容的理解会经历由浅入深的过程。例如,《走一步,再走一步》和《孤独之旅》这两篇文章,被分别编排在七年级和九年级课本中,几乎处于初中教学的一头一尾,题材相近,又都涉及少年成长的主题,不同之处在于《走一步,再走一步》由主人公在同伴的催促下攀爬悬崖的情节展开故事,视角相对固定,情节简单明了,教师在教学过程中只要稍加引导,学生即可通过自主学习实现的情感教学目标;而《孤独之旅》一文则是以主人公的心理随着环境的变化而逐渐成长、成熟的过程为主线,其间穿插其与父亲关系变化的情节和鸭子们不断长大的过程,形成多线结构,在理解的难度和思想的深度上更进一步,这样的难度变化,正是在学生三年里理解能力不断提高的基础上进行的。

(三)同一作家文章之间的比较

同一作家所写的文章,写作风格相近,内容相互关联,但因处于不同的时代背景,所要表达的主题差别极大。例如,《故乡》和《社戏》这两篇课文,都选自作家鲁迅的小说集《呐喊》,两篇课文中环境描写对心理的烘托都非常典型。在《社戏》中,“两岸的豆麦和河底的水草发散出来的清香,夹杂在水气中扑面的吹来;月色便朦胧在这水气里”。这段描写不仅表现出浙江乡村醉人的夜色,也烘托出少年们看社戏时的喜悦之情。而在《故乡》中,“天气又阴晦了,冷风吹进船舱中,呜呜地响,从篷隙向外一望,苍黄的天底下,远近横着几个萧索的荒村,没有一些活气”。这段文字,突出了故乡的萧索和主人公再返故乡时心境的悲凉。两段同写主人公在船上看到的故乡之景,不同之处在于前者是孩子们欢天喜地地去看社戏,后者是“为了别他而来”。初三学生在学习《故乡》一文时,常常对主人公的悲凉心境难以理解,这也成为教学的一个难点,而将这两段描写进行这样反差极大的比较,学生会更有兴趣思考这种变化的原因,并进一步去思考如闰土、杨二嫂等人在时代背景下或麻木或恣睢的变化根源。

三、教师在进行比较阅读教学时应遵循的原则

依据学情,循序渐进的原则。比较阅读应是在充分考虑学生学情的基础上进行,比较的难度应符合新课标的要求和学生的实际水平,切忌难度过大,使学生失去兴趣。化繁为简,直观可感的原则。在比较的过程中,教师要善于抓住比较对象的特点,适时板书关键字句,使比较的内容条理化,比较的过程简单化。

回归文本,引导为主的原则。在比较的过程中,教师应多引导、少讲解,使学生能够将注意力放在文字语段中,通过自主而细致的思考,找出要比较的角度和层次,逐渐掌握比较阅读的方法。

参考文献:

[1]曹鸿飞.阅读课堂教学评价的视角走向[J].语文教学通讯,2008,(10).

[2]谢国萍.打开中学语文阅读教学瓶颈的钥匙──情境教育[J].科教导刊(中旬刊),2012,(1).

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