“讲”有必要，“讲”有方法，“讲”有价值

马静

摘 要：教师讲授是一种在以语言传递为主的教学方法中应用最为广泛的教学方式，优点是信息量大，灵活性也大，可以掌握课堂的方向、调控课堂的节奏。笔者认为，学生自主学习下的“限时讲授”不是硬性规定教师的讲，将教师的讲置于被否定的地位，而是让教师们意识到课堂的主人是学生，引导学生进行自主学习。

关键词：阅读教学课 自主学习 限时讲授

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0042-02

阅读教学课上教学的内容要紧扣语言文字，关注学生语言文字的运用，同时还要考虑到小学生的知识水平、学习能力等实际情况。至于怎么讲：对于一个知识点、问题，教师做课堂规划者、引导者、评判者、讲解者，还是兼而有之？这要视课堂教学实际情况而定。下面笔者以张学青老师执教的《三棵银杏树》为例，谈谈学生自主学习下的教师讲授。

《三棵银杏树》是叶圣陶先生的一篇状物散文。叶先生首先描写了家屋后空地上三棵银杏树的年龄，然后按照四季的顺序描写了银杏树的干、枝、叶、花、果，勾勒了三棵银杏树四季的风景，同时描写了银杏树在不同的季节带给人们的快乐，字里行间流露出叶先生对家乡银杏树的喜爱，在娓娓道来中，表达了对家乡的思念、对家乡的爱。

一、没有必要，不要多“讲”

现象：在学习第一、二自然段时，张老师要求学生了解课文讲了这三棵银杏树哪些部分，再朗读，说说这些部分分别有什么特点。因为学生不难理解，所以张老师讲得不多，只是简单地提醒学生遗漏的语句，或是对学生的回答加以引导，从而进行归纳概括。

叶圣陶先生为什么对银杏树情有独钟？它并不是本节语文课所要关注和解决的，也不是一个小学五年级的学生所要理解认同的，所以张老师只是在课堂结尾处作了简单的介绍，让感兴趣的同学课后去读一读叶先生的文章。

思考：对于那些显而易见的，或是经过学生独立思考，或是通过教师简单引导便能解决的，可以不讲或少讲，让学生讲。如果教师包办学生的思维过程，甚至抢夺学生的表达机会，那就是彻头彻尾视学生主体为无物了。

虽然一些知识是很有价值的，但显然不是小学语文课堂可以解读出来的，所以没必要在课堂上铺展开来，可以弱化处理，一带而过，给学生留下耐人寻味的感觉。如果教师深度挖掘文本，教学的内容是与编者编写意图不相符的，甚至是作者未考虑到的，那就是浪费课堂宝贵的时间了。

教师讲什么，怎么讲，并不是想当然的，而是以学情为依据，以课程标准为尺度的。

二、当讲则“讲”，“讲”有方法

现象：在学习描写银杏树树干内容的时候，张老师引导学生体会比喻句的妙处：“你觉得将小粒比作牛的奶头，比喻得怎样呢？”一个学生提到比喻形象生动，一个学生认为比喻通俗易懂，一个学生说把银杏树写得有春天的气息。张老师马上结合第三个学生的回答，启发道：“这明明写的是冬天的银杏树啊——你们想想，牛的奶头会挤出牛奶，牛奶是孕育生命的源泉。那么这个小粒后来会怎样呢？”学生说：“小粒里面会冒出新芽，新芽就是银杏树孕育的新生命。”张老师趁热打铁：“再来看这个比喻，它又有何妙处呢？”学生悟道：“作者将小粒比作奶头，还是因为这个小粒是春天诞生新生命的地方，跟牛的奶头一样。”张老师及时小结：“我们在进行比喻的时候，不仅要注意事物外在的特点，还要关注它的内涵，这样的比喻才是有生命的，有意义的，让人觉得有味道。”

思考：这里张老师的讲是有必要的，因为学生的回答都是套话，即使关注到语言文字的内在含义，还是不能深入体会此处比喻的深刻，如果停留于此，学生的思维没能得到任何增值。“不愤不启，不悱不发”，此时，老师必须讲，引导他们潜心涵泳。怎么讲？张老师先是预设台阶，进行引导，然后小结讲授。这个过程是循序渐进、顺势而为的，学生仍是处在主动学习、积极思维的状态。

在知识水平、心智能力等方面，较于学生，教师是有优势的，对于学生认知的难点、盲点，教师要大胆讲解。当然，这里的“讲”不是简单的告知，不是跃进式的总结，而要使学生的思维在教师的主导作用下，得到一个舒展、一个提升。

三、“讲”有价值，平等对话

现象：张老师在和学生一起学习描写叶的内容时，通过质疑交流，发现虽然文本中只出现了“冬天”“春天”“秋风”的字眼，但是还具体叙述了“广大的绿荫”给孩子带来了快乐和美的享受，“夏天”就藏在这里。有了这个启发性的铺垫，张老师让学生思考这篇课文是怎么安排写作顺序的，有些细心的、会学习的学生发现，结尾处“三棵老树又赤裸裸的”藏着“冬天”呢。那么，叶圣陶先生写银杏树为什么从冬天开始写，最后又回到冬天呢？这个写法上的问题，是个难点。

对于这个难点，张老师要求进行小组合作学习，通过交流探讨，看看能发现几点原因。然后请几个小组派代表发表观点，要求注意倾听，别人说过的就不再重复了。学生说：“作者是按生长顺序写的，如果先写春天的话，就不知道那些小叶从哪里来的。”老师补充：“你是说，作者从冬天开始写，是因为冬天，银杏树就在孕育生命了。”学生说：“这是为了标新立异，吸引读者的眼球。”张老师评价：“标新立异不错，但是背后一定有更深的原因，不是只为了‘新而‘新。”学生说：“作者从冬写到春、夏，表现了银杏树从孕育生命到生机勃勃，又到了冬天赤裸裸，（下转81页） （上接42页）恢复了一个原样，呈现出了一个轮回。”张老师点拨提升：“作者这样写，写出了一个轮回，不仅是在标新立异，还是在说银杏树的生生不息啊！”学生说：“作者这样写，是为了便于过渡。”张老师纠偏：“难道作者按春夏秋冬的顺序写，就不能过渡吗？你的理由不充分。”

当学生再也找不到其他理由时，张老师讲道：“其实这篇课文里还有一条线。作者是从银杏树的什么部位开始写的？”“枝干。”“为什么要从枝干开始写？试想一下，没有枝干，芽从哪儿来？没有芽，又怎能有叶呢？花哪儿来？果哪儿来？那么在什么季节里，枝干最明显呢？”“冬天。”“所以作者这样安排，也是为了暗合课文的另一条线！”“咱们写文章，也要有一个清晰的思路！……”

思考：我们说，学习一篇课文，不仅要知道作者写了什么，还要明白是怎么写的，进而理解为什么要这么写。叶圣陶先生就认为语言是思想的定型，任何人说出来的口头语言和写下来的书面语言都是他心里所想的，想的过程就是语言形成的过程。所以我们要指导学生由感知语言文字的表象到理解、把握语言形式和思想内容及其相互联系的实质。我们且不论叶圣陶先生在写作时是否考虑到这样写的原因，有没有或者是不是学生们想到的这些原因，就这个问题来看，凡是关于作者写作思路的，有必要引导学生去关注，这对学生独立阅读有着积极的作用，对于文本这个“例子”，要把握里面有深远价值的东西。

“限时讲授”并不是不让教师讲，更不是抑制教师的主导作用，而是要充分利用生本资源，教师“讲”得有必要，“讲”得有方法，“讲”得有价值，从而诱导、唤醒学生的主体性，将课堂的主体地位还给学生，让我们的课堂成为高效的生本课堂。

参考文献：

[1]赵存良.浅议有效课堂教学[J].河北教育（教学版），2014，（Z2）.

[2]金苗苗.论“限时讲授”理念下小学英语展示平台的创建[J].成才之路，2014，（36）.