阅读教学中个性化阅读体验的策略浅谈

徐利娟

摘 要：在语文教学中，教师要尽可能规避解读思维，缩减自我行为的课堂时间，为学生自主性、多元化解读文本奠定基础。本文提出要限时讲授，让个性化阅读拥有保障；小组合作，让个性化阅读成果流通；踊跃展示，让个性化阅读效度彰显，从而促进学生感悟能力的提升。

关键词：限时讲授 小组合作 踊跃展示 个性体验

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2015）06B-0030-01

文本在经历读者体验之前是僵硬客观的存在，在不同的读者思维下衍生不同的意蕴。因此《义务教育语文课程标准》指出：教师不应以自己的理解替代学生个性化的体验，而要珍视学生多元化的解读成果；因此在教学中，教师要尽可能规避解读思维，缩减自我行为的课堂时间，为学生自主性、多元化解读文本奠定基础。

一、限时讲授，让个性化阅读拥有保障

实现阅读体悟的个性化、多元化，前提就是保障学生拥有自主阅读空间，让学生能够在真切的情境下，悉心体悟文本，形成阅读体验。要求教师简化教学环节，提炼教学语言，从而保障学生对文本的自主性阅读。

例如，著名特级教师张康桥在执教《林冲棒打洪教头》一文时，教学过程中没有烦琐的教学环节，没有华丽的教学语言，而是让学生围绕描写林冲的语言以“英雄是不是一个英雄”为核心问题，引导学生深入文本辨析语言，从文本的字里行间真正体悟蕴藏其间的英雄气息。教师仅仅补充了外国人给予林冲的评价：林冲畏首畏尾，不像个英雄；倒是洪教头敢作敢为，真我本性，更像个英雄。这样的教学策略，有效地刺激了学生思维认知点，为多元化解读文本，形成个性化阅读体验奠定了基础。而在这样的教学策略下，我们看到的要么是学生埋头潜入文本的聚精会神，要么是学生慷慨激昂地陈述自己的观点。整节课学生就在这样潜心阅读和大胆言说中享受着阅读教学带来的愉悦体验，感受生命的华章。

在这个教学片断中，张老师完全将自己的角色职能缩小化，如同一个退隐幕后的点化者，而将华丽的舞台交给学生，给予了学生足够的时间。正是限时讲授，给予了学生充足的感知时间，确保了学生解读的个性化。

二、小组合作，让个性化阅读成果流通

阅读教学鼓励学生个性化解读，但不意味着课堂教学就是要学生在自己的世界中孤芳自赏，相反的是教师要意识到每个学生的个性化解读成果都是源自对文本不同视角的认知体验。因此阅读教学中，教师应该创设各种契机，让学生通过小组合作，引领学生做好准备，从而将其他学生的认知成果通过交流碰撞的方式纳入自身的认知体系，丰富学生对文本的解读。

例如，在教学《李时珍夜宿古寺》一文时，教师紧紧围绕着“李时珍是个怎样的人”，让学生潜入文本语言进行体悟探究，由于学生关注的价值点不同，对于人物品质的体验也就存在着不同的解读。有的学生从“饥餐渴饮、风餐露宿”等词语体会到李时珍具有坚持不懈的精神，有的学生从住宿苦、饮食苦体会到李时珍以苦为乐的高尚品质，有的学生则从李时珍面对陌生药草的态度感受到他求真务实的精神品质……而当学生形成自己的体悟之后，教师引导学生以小组合作的方式进行交流，将自己的成果分享，倾听中学生也将自己的解读与他人的解读进行对比，从而在辨析思考中提升学生的认知水平，起到了较好的教学效益。

三、踊跃展示，让个性化阅读效度彰显

学生由于生活经历、思维习惯的不同，对于文本有着独特的体验与解读，正所谓“一千个读者就会有一千个哈姆·雷特”。正是由于学生对文本解读的丰富性，不会形成所谓标准答案。因此，教师有必要让所有学生都能有机会感受其他学生与自己不同的思考维度和思考结果。这就决定了教师要在学生形成个性化解读之后，为学生创设高效的表达渠道，将学生丰富多彩而又各不相同的认知成果呈现出来，成为学生能够共同享用的资源。

例如，《詹天佑》第二自然段表达了帝国主义者想通过京张铁路的修筑要挟清朝政府时，揭示了詹天佑接受主持京张铁路修筑工作的背景。而在感受帝国主义嚣张气焰的教学中，有的学生从文本语言入手通过对文本核心语言言外之意的悉心揣摩真切触摸了其内在的险恶用心，有的学生通过对人物对白的补充将内心企图暴露无遗。而在展示过程中，教师则鼓励学生通过创新的形式将解读成果展示出来，有的学生通过激情朗读课文声情并茂地展现；有的学生则通过角色扮演的方式刻画人物，入木三分；有的学生动笔实践，朗读对帝国主义者嘴脸的刻画描写……多种方式不仅丰富了展示汇报的方式，还调节了课堂的氛围，起到了较好的教学效果。

总而言之，在阅读教学中倡导学生的个性化阅读，就要让学生在充裕的时空中徜徉文字，形成自主体悟，更要让学生在小组合作、踊跃展示中为班级交流提供资源，才能最大程度凸显个性化阅读的效度。

参考文献：

[1]杨焕亮.小学语文感悟阅读的生态教学观[J].基础教育参考，2006，（2）.

[2]张晓华.吃透教材.教学才能真正“有效”[J].湖南教育（中），2014，（4）.