初中语文阅读教学教师合理作为思考

陈红艳

摘 要：教师教学活动中的有效作为，是学生有效学习的必需。阅读教学教师的合理作为将会使学生的阅读感悟和创新感悟迈上新的台阶。处于课程改革关键时期的阅读教学教师作为合理，也是人们所必须遵守的教学原则和探究的课题。

关键词：教师作为；合理倾向；策略思考

基础教育课程改革前教师过度作为，导致课堂一切都是教师说了算，从语文阅读看，学生根本就不存有自主性的阅读感悟。开始改革一直至今，学生有了自主阅读感悟的权利。但也出现新误区，学生在自主阅读感悟时，教师不那么作为。教师过度作为不合理，不作为也不合理，形成学生真实而又有意义的自主阅读，教师必须合理作为。

一、阅读教学教师需合理引领学生

新课程标准实施以来，学生的主体地位着实得以充分体现。这既涵盖着探究过程的自主，也涵蓋着感悟内涵的自我把握。应当说学生主体地位的体现本无可非议，但如果不分青红皂白一味地强调尊重学生，甚至就是某些意义上的学生自我放逐，那学生的阅读感悟是不可能理想实现的。一是阅读感悟的不得要领，且不能得以迅速的阅读感悟；二是阅读感悟的偏见更加容易多产生，且不能得以矫正。所以，阅读教学需要尊重学生，但也需要去适当地引领。力求做到引领在学生阅读感悟的最需要处，阅读感悟的最关键处。当今语文教学，人们在探究教学的语文味儿，最基本的语文味也应当离不开教师的引领。譬如教学相关的文言文，文言文与现代文总有一定的区别，而且就是很大意义上的区别，这区别不但体现在词义上，也体现在相关句式上，有时也体现在一定的古文化之习俗上。如果教学时完全让一个个学生自己去阅读，学生是不可能尽如人意的感悟出来的，学生便在很大程度上也就是那样的山穷水尽疑无路。对于一些具有较强感悟能力的学生来说还比较好一点，那对一些问题学生而言，其问题就更加的大了。对此，在文言文的教学上，虽然我们不能以教师的串讲代替学生的个性化阅读，但教师所必须的讲授还应当是完全需要的。在文言文教学上，作为教师的引领必须引领在关键处，作为引领的讲授也就必须完全意义上做到讲授在比较有意义的精到处。如教学《木兰诗》初中学生也对女民族英雄所体现出来的个性特征不以为然，尤其是学生仅从木兰的雄壮美去感悟，教学时，则引领学生进行双重意义上的感悟，不但感悟木兰的雄壮之美，还感悟木兰的柔情之美，比较有意义地达成了完美意义上的感悟。

二、阅读教学教师需正确对待学生

基础教育的课程改革，新课程标准的实施乃至就是那样的深入人心，应当说学生的主体得以根本意义上的或者就是完全意义上的充分体现。以学生的自主感悟已经在一定的层面上形成比较广泛意义上的格局，尤其是一些教学班级合作探究的学生自己学习活动业已开展得那样的如火如荼。作为教师一切尊重学生的感悟，一切呵护学生在阅读感悟中的表达，学生在阅读感悟过程中显得那样的洋洋喜气。但从相当多的教学课堂，尤其是一些公开教学的课堂看，学生所感悟的不是那样的准确，所感悟出的境界也不是那么十分的理想。也就在这样的课堂内，作为教师只都是那样的听之任之。人们大都知道，阅读是学生的个性化行为，但窃以为阅读必须让学生能够受到正确的情感熏陶，美好的思想启迪，进而享受到审美的乐趣，我们作为老师则不能光顾着对学生的尊重，而对学生的阅读感悟去做和稀泥的对待，或者就是搭胡桥的应对。比较实实在在的讲，学生是不理想的感悟尤其是那些比较错误的感悟，必须想方设法去予以矫正。

三、阅读教学教师需参与学生活动

笔者所在的教学区域，人们喊得最响亮的口号是打造高效课堂。为了高效课堂的打造，人们在极力探索新形势下的课堂教学模式。许许多多的教学模式也因此而应运而生，且也似乎都是那样的色彩斑斓。综观相关的教学模式，如合作教学的模式，应当说还有许多需要思考的问题。譬如，一些教学课堂，班级划分成了若干个学习小组，一切比较简单的阅读感悟都交予学生在合作学习中完成，实在不能解决的感悟问题则由班级来集体讨论。在平时深入这些教学班级进行听课，或者就是比较意义上的观摩，一堂课45分钟的时间，学生在进行小组互动合作学习的时间，哪怕就是15分钟，老师就是在等待着学生，当大家都感悟得差不多了，老师便倾听着学生的交流，而在学生交流中，老师也总是在做着应允性的回答。仅仅是在学生实在不得以去解决的感悟问题上做了点比较有意义的引领性点拨。从这样的课堂去看，学生似乎是够自主的了，如此自主的课堂还需要我们教师干什么？笔者曾听过关于翻转课堂的研究，有专家言，一旦翻转课堂研究成功，教师中将会有一大部分人会失业。可这样的课堂什么时候面临呢？还应当就是个未知数。但是，我们这样的课堂教师就在自不自觉地失业，恐怕也不是什么比较理想的现象。窃以为，合作学习是一种趋势，是一个比较理想的发展方向。但作为教师不能就在学生的合作学习时去作壁上观，那是不妥的，说得严重一点是对相当多的问题学生的不负责任，最起码也应当参与到一个小组的合作学习中。

总而言之，初中语文阅读教学教师合理的作为是我们所必须思考的一个原则性的问题，作为教师当应从为了一切学生的角度去思考这样的问题。

参考文献：

[1]祁智 剥开教育的责任[M]南京 江苏教育出版社 2012

[2]教育部 义务教育语文课程标准[M]北京 北京师范大学出版社 2012

[3]肖川 教育的理想与信念[M]长沙 岳麓书社 2003