对一堂初中英语阅读课的反思

解蓉蓉

摘 要： 有效教学是指师生在互动教学过程中，遵循一定教學活动规律，以尽可能少的时间、精力或物力投入，实现尽可能多的预期教学目标，从而促进教学主体的主动发展。教学反思是有效教学的重要保证，作者通过阅读目标、阅读前、阅读中、阅读后这几个角度，对一堂英语阅读课进行反思，提高阅读教学的有效性，大幅度提升学生的阅读水平，为学生的全面可持续发展奠定坚实的基础。

关键词： 有效教学 英语阅读课 反思

有效教学就是要在规定的时间内使我们的教学促进学生发展，在传授知识、训练技能的同时，一定要让学生掌握方法，进入某个过程，并且形成正确的情感态度和价值观。有效教学是要给学生埋下追求真善美的意志与能力，促进学生长远发展，具体表现为学生在认知上，从不懂到懂、从少知到多知、从不会到会；在情感上，从不喜欢到喜欢、从不热爱到热爱、从不感兴趣到感兴趣。

有效反思是有效教学的保证，有效教学是通过有效的反思实现的，以反思教学促进有效教学的进行。反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中的行为及由此产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的途径，是一种需要认真思索乃至极大努力的过程。其不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题。教师的成长过程就是不断反思、重构自己对教育教学理论与实践基本看法的过程。以下是笔者对自己的一堂初中英语阅读课《牛津初中英语》七年级下册Unit 8 Fashion Reading1的反思。

一、教学目标明确，但呈现不到位

有效教学始于准确地知道需要实现的教学目标是什么，清晰明确的目标使我们的教学活动自始至终处于期待的、有目的的控制之中。目标不仅使老师的教学过程有方向感，还使学生的学习过程有方向感，当教学结束时，教师和学生都会体验到达标感。新课标提出的三维目标是知识与技能、过程与方法、情感态度价值观，只有将这三个维度整合起来才能促进有效教学，促进学生的发展。笔者在本课时的教学中设定的教学目标基本符合新课标，但是在教学之前没有呈现，使学生对下面学习活动内容感到有些茫然。

解决方案：在以后的阅读教学中应该高度重视，在学生进行预习时或在上课前呈现本课时的教学目标或者学习目标，让学生做到心中有数，为后面的学习任务做好心理准备，提高学习效率。

二、导入语境真实自然，但过于冗长

俗话说：良好的开端是成功的一半。要上一堂有效率的阅读课，首先得从能激发学生求知欲的精彩导入开始。值得肯定的地方是，笔者借助录像和自身身上的衣服创设真实的情境，自然贴切。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“我力求做到在学生的整个童年时期内，使周围世界和大自然始终都以鲜明的形象、画面、概念和印象来给学生的思想意识提供养料……”在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境，注重联系学生的现实生活，只有在这种生活化的学习情境中，学生才能切实明白知识的价值，激发他们的求知欲，课堂也会因此有了生机。存在的问题是这一段对话导入较为冗长，违背了有效教学的第一个指标速度，课堂上的教学时间是有限的，提高教学的有效性不能单靠延长学习时间进行。对一堂有效的阅读课来说，用延长时间来为创设情境而创设情境，无疑是低效的，偏离了阅读课的方向，变成了形式化的情景，是在课程内容上人为裹上一层糖衣，使学生被花花绿绿的糖衣迷惑，对五颜六色的糖衣感兴趣，至于自己吞下去的糖果是什么，他们全然不知，这种情境只是外加的一顶“高帽子”。

解决方案：笔者把冗长的对话形式改成真实情景中的小段落，适当增加与学生的互动。

T：Look at me.I am a model today.I am wearing a purple sweater.It is made of wool，Can you feel it？（Ask one students to touch it） I also wear a blue silk scarf.It is soft.You know Suzhou is famous for its silk.A pair of grey jeans can make me look cool and modern.You know，young people like wearing jeans now.Yes？ And I like wearing a pair of brown leather boots，but my daughter says it is comfortable to wear trainers.Whats your opinion？

这样既符合七年级学生的思维特点——直观，又缩短了时间，为学习文章做好铺垫，一举多得。

三、阅读技能训练得当，但问题设置的层次性和多样性有待改善

导入过后对学生进行分层语言输入。《英语课程标准》五级阅读目标中指出初中生要能根据不同的阅读目的，运用简单的阅读策略获取信息。七年级学生应该主要培养“扫读”和“略读”两项阅读技能。反思自己使用的Skimming和Scanning两种技巧的指导和问题的设置都符合学生的实际情况。值得关注的是，阅读思考题一般可分为由浅入深的三个层次：字面理解层次的问题，解释层次的问题，批判或创造层次的问题。因此，教师设置的问题要有启发性、概括性和针对性，能充分体现教材的重点和难点，形式应该是多种多样的，比如表格式、填空式、问答式等。这一阶段的着眼点是培养学生运用阅读技巧进行阅读理解和分析问题的能力。

解决方案：把原先Scanning中设置的多个问题变成两个任务，第一个是表格式题目，第二个是连线题，既体现问题的层次性，又符合多样性的特点。方案如下：

1.What are they wearing？ （Choose the correct answers.）

A.a pair of grey trousers B.a yellow cotton blouse

C.a blue T-shirt D.a black wool skirt

E.a purple shirt F.a pair of red boots

G.a pair of trainers H.a red silk blouse

I.a red and grey tie J.a pair of blue jeans

K.sports clothes

2.What do they look like？ （Match the names with the adjectives.）

Millie cool

Simon modern

Amy smart

Daniel comfortable

Sandy beautiful

四、读后活动巩固学生所学知识，但欠缺思考性、创造性和趣味性

如果读前和读中是学生从外部获取信息和语言的过程，那么读后便是将存储于头脑中的信息和语言转化为外部语言的过程，是基于课文信息，更是结合生活实际的输出。在post-reading中，笔者设置了以下两个活动。第一个活动是编对话，有三个来回，对话内容是围绕文章内容开展的，学生都能够很好地完成任务，但是这样的对话除了巩固所学文中知识外，无疑没有衍生。最近发展区是前苏联著名心理学家维果茨基提出的关于教学与发展的重要思想，是指儿童的实际认知发展水平与潜在的认知发展水平之间的差距。在阅读课中，前者是指学生可以通过独立阅读解决问题的能力。后者则是指学生刚接触这个问题，不能够独立解决，要在老师的指导和同学的合作帮助下解决问题的能力，我们有一个非常形象的比喻，叫“跳一跳摘桃子”。立足于现有发展水平，针对最近发展水平所设计的活动，才能促进学生真正的发展。

解决方案：在原对话的基础上增加两个来回，如下：

A：I am going to a party/climb a hill/have lunch with my mother，what can I wear？

B：...

A：Good idea./ I dont think so.I think I can wear ...because ...

让学生谈论在不同场合穿着的得体性及如何搭配服饰，正是瞄准学生最近发展区，通过教学不断地把最近发展区转变成现有发展区，把不会的变成会的，把不能的变成能的，这种教学对促进学生发展是非常有效的。同时学生通过谈论如何搭配服饰，正好培养符合他们年龄特点的正确良好的审美观，实现了情感态度与价值观这个目标。

回顾这两个活动，学生似乎没有感到阅读的快乐，教学有效性最终要落到学生的学习上，我们对应考量学生学习的有效性，同样有三个方面的指标：1.学习速度。2.学习结果。3.学习体验。就第三点来讲，我们在教学中要让学生体验到学习的乐趣，因为享受学习的乐趣和欢乐是学生幸福人生的前提。进一步说，只有享受到学习的乐趣，才能养成学习习惯，才能够确定终身学习的意识。

解决方案：思考许久后，笔者认为可以在课堂上开展一个真实的时装表演，但是如果只考虑让学生开心，就像所批评的观点“快乐学习，安乐死”，当然是不可行的。所以在开展活动之前必须进行精心的设计，把我们在课堂上所学的内容和活动结合起来，提供学生进行有效语言输出途径，设计的时装表演活动如下：

A fashion show

You can work in groups of five.Take turns to be the model and the host.The host should describe the models clothes.

Model：

Good morning，ladies and gentlemen.Welcome to our fashion show.

1.Look at me.

2.Here comes A.

3.Now B is coming.

4.C looks smart/cool/pretty ...

Thats all for todays show.Thanks for coming.

當然，这个活动的顺利开展还依赖于学生课前的努力，在上课之前，可以让学生观看走秀视频，模仿动作，提前准备好服装等。

五、情感教育呼应教学目标，但过于牵强附会，失去真正的意义

阅读课是以情感教育结束的，乍一看，好像是在进行情感教育，但是细细品来，似乎有点牵强附会，是为了情感教育而情感教育的。凸显情感态度和价值观教育，是新课程的一个基本理念和基本特征，也是教学具有教育性规律在新课程中的体现。但是，这不意味着情感态度和价值观的教育可以“独立”和“直接”进行，就像在这堂课中，硬生生地把为希望工程捐款这样的献爱心教育搬出来，使教学目标中的知识和技能、过程与方法和情感态度价值观不能融为一体，丧失了它们原有的生命力，这样的情感教育是低效的甚至可以说是无效的，我们的情感态度和价值观的教育应该是“随风潜入夜，润物细无声”式的，应该是在教学的各个环节中慢慢渗透进去的，通过学生的无意识心理机制发生作用。

解决方案：果断舍弃最后的画蛇添足之笔，把情感教育融入教学各个环节。

有效教学是我们老师共同的追求，就像我们追求幸福一样，自我反思是能够帮助老师实现有效教学的重要途径。通过对这堂初中英语阅读课的反思，在以后的阅读教学中，笔者定能更有效地激发学生的阅读兴趣，开展各项活动，提高学生的阅读技能，培养学生正确的情感态度和价值观，使学生更好地使用所学语言，为学生的长远发展奠定坚实的基础。

参考文献：

[1]英语课程标准.

[2]英语课程标准解析与教学指导.

[3]余文森.有效教学十讲.

[4]Vygotsky，L.S.Mind in Society：The Development of Higher Psychological Processes.Harvard University Press，1978.