巧妙构建初中音乐课堂

刘薇

摘 要：素质教育要求教师摒弃音乐课为副科的偏见，在尊重学生认知的情况下有针对性地调整课堂流程，全面提高课堂效率。

关键词：初中音乐；课堂导入；教学手段

传统教学中音乐长期遭受压制，成了名副其实的副科，随着新课改与素质教育的推进，以生为本，全面提高学生文化素养的教学思想逐渐深入人心。鉴于此，我们结合一线教学实际分享几点初中音乐课堂优化教学流程。

一、课堂导入，先声夺人

要想激活学生对课堂教学的兴趣，我们就要抓住课前几分钟激活学生兴趣点，发挥他们的主观能动性。具体到音乐教学中，我们可以借助音乐的具体背景和情感基调来调动学生的积极性。比如：在教学《七子之歌——澳门》时，我们可以在课间就播放优美的旋律吸引学生，然后再让学生了解歌曲的创作背景，激发大家的爱国激情。然后再让大家感受歌曲的旋律、节奏和力度。这样导入和牵引大大激发了学生的求知欲，满足了学生循序渐进的情感认知需求，增强了学习动力，提升了学习兴趣。

二、体验生成，完善认知

用激情的导入唤起学生的兴趣后，我们还要趁热打铁根据学生认知规律设定教学方案，引导他们通过认知和练习体验音乐的魅力，进而迁移知识生成能力。

例如：在教学《伏尔加河船夫曲》时，我们可以让学生通过欣赏《伏尔加纤夫》油画来奠定形象思维和情感基调础，然后再通过乐曲中的速度、节奏、旋律和情绪，感受纤夫内心的不平和痛苦；接着再启发学生从曲子力度的表现上去体会，学习该曲由弱到强、又由强到弱的层次处理法来表达情感。

这样设计，分别通过视觉、听觉和情感等方面來满足学生的体验需求，让音乐课变得更加形象、直观，对学生更具有感染力和吸引力。

三、联系对比，拓展知识

除了体验中生成知识，我们还可以引导学生通过对比拓展知识。音乐作为一门艺术，具有很强的外延性和开放性，所以我们在教学中要注意让学生通过联系和对比学习各种创作手法，掌握不同情感基调的表达。

譬如，学习《伏尔加纤夫》时我们可以让学生对比《黄河船夫曲》：前者力度由弱到强再到弱，速度徐缓，情绪忧郁深沉，采用男低独唱来表现纤夫忍辱负重却坚忍不拔的精神；而后者力度强，速度急，情绪激昂，采用合唱描写船夫们与惊涛骇浪拼搏的高昂斗志。

总之，要想上好充满灵性的音乐学科，我们就必须通过趣味的导入激发学生的情感，然后再通过启发和引导完善学生对乐曲的力度、情绪和感情的体验，只有这样才能帮学生完善音乐认知，生成能力。

编辑 赵飞飞