初中物理分组实验模式的研究

陈东红

摘 要：实验是物理学科的基础，实验教学是初中物理教学的重要组成部分。通过对初中物理分组实验模式进行研究，旨在促进初中物理教学的发展与建设。

关键词：初中物理；分组实验；自主设计

长期以来，初中物理实验教学并没有得到相应的重视，没有发挥其应有的功能。在新的时代背景下，教师需要进一步发挥实验教学的有效性，必须要通过实验教学提高学生的学习效率，同时提高学生的能力与素质。基于此，本文在此研究初中物理分组实验模式，提出個人的见解与观点，以供参考与借鉴。

一、引导学生自主设计实验

在传统的初中物理实验教学中，多数教师是为了完成基本的教学任务或者应对学校的安排。因此，教师在实验教学前给学生准备好实验的步骤，让学生明确实验的目标并严格按照步骤开展实验。从本质上说，这是一种灌输式教学模式，学生并不是真正在操作实验，而是在接受知识的灌输。

因此，教师需要在初中五实验教学中引导学生自主设计实验，要让学生结合实验的目标、所学的知识以及个人的见解进行实验设计。以“长度和时间的测量”的教学为例，教师将学生分为不同的小组，要求学生通过实验推导出长度与时间的关系。

教师不再对学生施加压力，也不直接要求学生按照特定的步骤开展实验。学生可以在小组中利用现实的生活经验以及所学的物理知识进行实验设计，通过限定物体的速度等条件进行实验操作。

二、对学生进行鼓励与评价

与此同时，教师需要认识到学生还缺乏一定的决断力和自信心，学生喜欢在实验操作中过多地询问教师或者直接按照教材开展实验。

这就需要教师在学生实验的过程中对其进行鼓励与评价，要让学生成为实验教学中的主人，要同时提高学生的实验操作能力、探究能力等多方面的能力。例如，在学习“欧姆定律”时，学生在简单的实验后发现自己并不能得到准确的实验结果。学生并不会怀疑固有的定律，因此会怀疑自己的操作，并寻求教师的帮助。

此时，教师不应该直接检查学生的实验，而是肯定学生的操作，对学生进行正面的评价。基于此，学生才会在教师的鼓励下调整实验操作，通过反复的实验验证自己之前的实验或者理论的正确性。

总的来说，实验教学是初中物理教学的重点，教师需要重视学生的主体性，让学生在实验中发现问题、探究问题、解决问题，让学生得到真正的提升。

参考文献：

吴鹏辉.初中物理分组实验模式的研究[J].课程教育研究，2015（2）.

编辑 王梦玉