叶琴
摘 要:中学生想要写好作文,没有感人的素材是不行的。而感人的素材并非是脱离生活的构想虚设,而是源于生活,在真实中得以提炼出的小事件、小场面、小感触。一旦素材有丰富意蕴、做到个性鲜明,那么作文就会增添鲜活感,真情实感才能动人心弦。这就要求教师在观察中善于打开多个心眼,将貌似细微的生活细节进行智性挖掘、积累,便能成为作文中有价值的写作素材。
关键词:细节;感触点;心眼;智性;挖掘
生活是写作的源泉,它是取之不尽、用之不竭的宝藏,如果没有写作素材的雨露滋润,哪来作文之树的枝繁叶茂。初中学生由于阅历少,加之受到校园生活的限制,对丰富的生活缺乏一定的观察,所以导致形成一种素材的依赖感。这种写作素材积累匮乏的现状对于农村中学生来说更普遍。面对广阔的生活大背景,如何从中挖掘出众多的写作素材?我认为关键是从“观察”入手,善于打开多个“心眼”,多角度、多层面进行理性地挖掘,找到情感的触动点,才能积累出感人的素材。
面对生活中的一件小事、一个小细节、一个普通人、一个平凡的事物,如何进行观察,打开心眼来发现它们的触动点,从而将之收集到写作素材库呢?我认为以下方面都是行之有效的。
一、由大入小,用心眼压缩目标观察
我们要善于从生活中提取有价值的写作素材,首先要学会观察。一些学生经常抱怨没有什么惊天动地的感人事件发生,那是因为他们都只盯住生活的大画面,而不清楚其中小细节上凝聚着一些有价值的东西。只有把心眼放在微小之处,才会在小范围的目标内进行思考。
例如:很多老师都曾布置过这样的作文训练,就是让学生写一个人物,可以是老师、家长或是同学。看似简单的一篇作文,可是批改时我们会发现学生的作文让我们大失所望。人物虽说是身边熟悉的人,可写出来却缺乏鲜活感,并不能打动人心。按理说,学生观察的人物目标离他们本人是距离最近的,可为什么会出现这样的情况呢?那是因为学生写人物时想面面俱到,就会在每个性格特征上写得过于简单平淡。一个学生写了《我的好友》,好友是个大胆、脾气有点倔、学习粗心的人,但是他对人挺友善。看来他对他的这个好友是相当了解的,好友身上的性格特点与品质是个很宽的面,如果一个不漏地写出来,又要写得具体的话,对于仅600字左右的初中作文要求而言是很难在短篇中写得精神的。因此,把大的面缩小一些,用心眼去选择最有特点的其中一两个方面是完全可以把人物写活的。只要我们将观察点缩小了,就能通过观察对方的行为来凸显这选定好的一两个特点。
二、由表及里,用心眼悟出蕴藏的情感道理
生活天天在上演精彩感人的一幕幕戏剧,生活本身就是翻阅不尽的作文书,只要我们做到处处留心,时时在意,便能在生活这一辽阔的海洋中撷取朵朵或美或形态各异的浪花,让其成为形成文章的丰富素材。
一些发生在自己身边的事,一些与自己朝夕相处的亲人和朋友,都是中学生写作的第一手素材。可是有的学生会产生思想上的动摇,认为这些每天发生在生活中或校园里的平凡小事不能够成为素材,于是抱怨生活单调不精彩。其实不然,只要我们用心眼学会透过现象观察本质,做到“由表及里”,就能从点滴小事中悟出其的价值所在。
在2014年的中考作文备考复习中,我在写作素材的积累上做了训练。我给了《我很幸福》《我变了》《同桌》三个作文题目,让学生在课堂中通过大脑记忆与生活感悟说出相关的写作素材。其中一节作文课上我让学生口述我很幸福的素材,让他们说说从亲情中感受到的幸福。我发现许多学生说出的幸福素材多半是送衣送伞、带去看病等相对陈旧的素材。于是我开始引导学生关注他们容易忽略的父母的一句话、一个动作、一个眼神或是一个小物品,让他们用心眼透过表面的平常感去发现内在的情感蕴含。例:某乡下一个女生的妈妈到县城吃喜酒,她中午打了一包菜和一小瓶可乐放到了门卫室,我帮她带到了这名女生的手中。一个小小的包裹,全是吃的食物,相对农村的生活而言,母亲完全可以打包带回家中去改善一下家里的伙食,可她却拿到了学校给自己的女儿。想想母亲打包时一定遭遇旁人的奇怪眼光,可她全然不顾,放下了一个母亲的尊严,最终完成了她的心愿,这个小小的包裹里凝聚的是浓浓的母爱。我的一番话令在座的孩子们沉默了,相信他们从这件极不起眼的小事情中发现了里面蕴含的真情。
三、由奇到平,用心眼来智性挖掘素材的价值
一些学生平时作文分数较低,误以为是自己写的内容主题太平常了,没能达到写作主题要新颖的这一要求,于是在观察过程中会心生厌烦,抱怨为什么新奇的事情没有发生,为什么自己的家庭是如此平静,为什么学校同学之间没发生什么惊天动地的大事情。其实这种刻意追求“奇”的想法是错误的。用平常心来观平常事,于细节中进行智性地挖掘,才能從中提炼素材,提高其自身价值。
那么,如何进行智性的挖掘呢?结合我的教学实践,我认为以下方法行之有效:
1.做到负面材料为正能量所用
生活是方方面面的,不是所有的生活细节都可以适用于写作。我们在学生平时的写作中不难发现,一些“不和谐”“不上进”甚至是较为反面的东西也成为学生津津乐道的内容。这些没有经过智性筛选出来的内容一旦成为写作内容,而学生又缺乏对它们进行正确的评价,那么从思想上来说是没能起到很好的正面引导作用。一些学生的厌学思想在课堂学习上的表现、不文明的现象在校园或社会上的表现、面对生活挫折毅力不坚定容易产生畏难心理等。
当然,不是说负面材料不能用,我们应该认真分析,从中找到负面结果产生的原因,由此引出与之对立的正面做法,这样便能转“丑”为“美”,让写作素材最终带上了积极色彩。
2.“平”中找“奇”,发现事情与人物的闪光点
因为我们都很平凡,所以我们所做的事也是平凡的。可平凡中蕴含的“奇”却被我们忽略了。“奇”并非一定是超出平常的怪异与奇特,它也包括触动我们心灵之处的闪光点。
例如:写课堂上学生站起来回答老师提问的场景。甲同学从站起来回答的同学身上找闪光点,他会关注到这个同学的勇气可嘉,别的同学都闷着不做声,担心答错问题出丑,可这个站起来的同学顶住压力,认真思考,敢于表现自我,那么他身上这种勇于挑战困难的勇气便显得无比高尚了。而乙同学会巧用心眼,在老师身上找“奇”处,老师一个鼓励的眼神,一句肯定的话语,一个温馨的提示,都能体现出其对学生的爱。看似微不足道的一件平凡小事,只要我们善用心眼,智性地挖掘选取,那么恰是这样的平凡素材也就有了它自身的价值。
总而言之,用心眼来寻找收集写作素材,以上三点的共性都是建立在情感触动点上的。同学们既要学会从学校生活、家庭生活中获取写作素材,又要学会从社会生活中获取写作素材。当然着眼于当代热点、焦点,能为选材注入新鲜的血液,出新制胜,写出特色,但在平凡的人与事中,只要我们善开心眼,用思维指导触动点的多角度出现,何愁自己的素材没有价值呢?
参考文献:
安晓兰.浅谈如何指导学生积累写作素材.辽宁教学行政学院学报,2007(6).
编辑 孙玲娟