学前教育专业《幼儿心理学》教学改革初探

吴亚芸

【摘要】学前教育专业的学生是一个特殊的群体，他们能力的高低直接影响幼儿是否能够健康学习，快乐生活。该专业的一门重要学科《幼儿心理学》的教学目标是使得该专业的学生及时准确发现幼儿存在的一些心理情况及变化。现实情况下，该学科的教学还存在一些问题需要进一步教学方式方法进行转变，从而促进学生学习该学科的兴趣形成和学好该学科的信心树立。

【关键词】学前教育  幼儿心理学  教学改革

【中图分类号】G642.0                          【文献标识码】A      【文章编号】2095-3089（2015）05-0059-01

一、引言

中职学校学前教育专业的学生以后将可能成为一名幼儿园的幼师，该专业的学生培训更具有一定的特殊性。他们能力是否具备，知识量是否丰富，耐性是否坚韧直接影响千家万户的希望——幼儿的健康成长。例如，该专业有一个必修课叫作《幼儿心理学》，该专业学生对幼儿心理学课程的学习直接影响他们将来在工作中实际遇到幼儿存在心理问题后，是否能及时发现，是否能判断准确。他们对孩子的心理问题发现及时性和准确性可能将影响孩子以后健康成长，其特殊性不言而喻。

二、《幼儿心理学》课程教学的现状及存在问题

《幼儿心理学》这门课程是学前教育专业学生的必修课，主要包括：心理学综述、幼儿心理特征、国内外儿童心理研究成果及以后发展方向，还有就是普通幼儿心理问题剖析。

在学校，该学科的教学目前主要采用的就是“填鸭式教学+一张试卷”的模式：按照课时的安排进行课本知识的讲述，一堂课是老师从头讲到尾，学生是从头听到尾。老师讲的汗流浃背，学生听得乏味无趣。老师的开始讲课的热情面对着毫无兴趣的学生变衰减殆尽。填鸭式教学衰减了学生学习的热情和耐心;最后是一张试卷定“生死”，学习该课程的效果完全依靠老师出的一张试卷来评价衡量，很显然，是不够全面的，试卷毕竟是一张纸，如何考出学生对课本上知识点的认识，是可以做到的，但运用学科中的知识解决实际问题，试卷可能就很难做到了。

学科教学的现状折射出其存在的问题：

第一，课程设置已有适合现代的需要。随着社会的发展，时代的变化，学前教育专业的课程几十年没有变化，在课程设置时，这些学科是适应当时时代要求的，但时代在变，课程设置始终没有变化，导致一些课程重复交叉，一些公关基础课占的比例较大，专业基础课与专业课比例小等一系列问题。

第二，该学科被重视程度不足。很多学校学前教育专业特别重视英语、美术等专业课程的教学，对于类似幼儿心理学这样的理论课从老师到学生的重视程度不足，导致很多学生就是为了通过该学科，考前背一背，记一记，通过考试就万事大吉，其实，如果该学科学不扎实的话，学生就很难掌握幼儿心理特征，遇到一些特殊情况，很难安抚幼儿。

第三，老师教学方法常见的就是填鸭式。老师教学方式是填鸭式，学生学习就是被动式，缺少学生主动实践，缺少深入特教机构与一些问题儿童交流的机会。

三、《幼儿心理学》课程教学改革方式方面

《幼儿心理学》课程教学改革是中职教学改革的一部分，与其他学科的教学改革有不同之处，也有相似的地方。主要包括对课程教与学态度的转变，教学方式方法的创新、教学设备的更新以及教学评价体系的转变等四个方面，下面就此四个方面开展初步探讨：

1.对课程教与学态度的转变

中职学校里，从老师到学生，对《幼儿心理学》学科的重视程度不足，从而造成了学生运用该学科解决实际问题的能力不足，如果把学与用结合起来看，学生将从新认识到幼儿心理学对以后从事的幼师事业的巨大帮助。同时，老师也要转变教学的态度，从新认识该学科的重要性，而且激发学生学习的兴趣和积极性。兴趣是学生学习的动力源泉，由于该学科的知识十分枯燥，在教学的过程中，可以引入一些实践活动（例如，心理学的辩论会等）有效激发学生学习该学科的热诚。

2.教学方式方法创新

教学方式方法有讲授、案例分析、引导学习、实践等。类似于《幼儿心理学》这样枯燥的学科，要讲授方式与实践、引导教学和案例分析等方式相结合，合理分配各种方式方法在教学中的比例，同时各种教学方法一定要适应该知识点的学习。与此同时，课内课外相结合，老师讲授与课下自学相结合，不断提高学生自学能力和分析解决问题的能力。

3.教学设备的更新换代

中职学校由于各种原因造成现在教学设备不能满足现代教学的需要，一些多媒体、电脑、幻灯等现代教学设备缺乏，也是制约《幼儿心理学》课程教学效果的重要因素。例如，有了多媒体，老师可以播放教学视频案例的方式，启发学生思考，分析问题。这样的方式更直观、更感性。多媒体教学是一种感官性很强的教学手段，这一手段将有效提升幼儿心理学教学效果。

4.教学评价体系的转变

现代常用的评价是终结性评价，而形成性评价属于一种过程的评价，而终结性评价则是一种结果的评价。现在引入形成性评价，使两者按照一定比例结合，将能全面、综合评价一个学生对该学科的学习效果。形成性评价的方式方法有不同，有课堂上实际观察学生的学习反应;有根据心理和教育学，设计有关要素的评价量表;有课堂下教师与学生的交流谈心，了解学生对英语学习的现实情况;还可以建立学习过程记录档案，对每一个学生在该科学习过程中的各个行为的记载等。形成性评价方式关注的是中职学生幼儿心理学学习的过程，有效调动学生学习的热情，进一步纠正中职学校学生的不良习惯。形成性评价建立全方位、立体性的量表要素，全面收集学生学习的状况，进而提升他们的自信心。

四、结语

《幼儿心理学》课程是学前教学专业学生以后从事幼师行业，全面了解幼儿心理，掌握幼儿行为变化的重要理论依据和关键环节。《幼儿心理学》教学活动的生动与否直接关系到学生学习的热情和积极程度。通过更新思想观念，不断的创新教学方法，进一步改善教学环境，转变评价体系等途径，增强学生学习的自觉性，最终，为幼师行业提供理论扎实，能力过硬的合格学前教育专业的毕业生。

参考文献：

[1]王通雯. 浅议怎样让中职《幼儿心理学》课“活”起来[J]. 考试周刊，2014（83）.

[2]李文昌. 学前教育专业《幼儿心理学》教学新思考[J]. 华章，2013（23）.

[3]胡吉雅. 浅谈幼师心理学教学提高方法[J]. 大观周刊，2013（12）.