关于如何教导正确书写化学方程式的方法探讨

谢开芬

摘 要：“如何正确书写化学方程式”是人教版九年级上册第五单元第二课题的教学内容，本文作者通过多年的教学实践，发现学生掌握的难点在于方程式的配平和标注。本文通过长期的教学实践总结，提出了几种便于学生掌握正确书写化学方程式的教学方法。

关键词：化学方程式；配平；教学方法；教学案例

1 引言

“如何正确书写化学方程式”是人教版九年级上册第五单元第二课题的教学内容，按课标要求本课题包含了三个部分：化学方程式书写的原则、化学方程式的配平、化学方程式的书写步骤。通过多年的教学发现本节课学生学习主要有的难点有两个，一是化学方程式的配平，产生难点的原因主要是学生对配平的含义理解不透，造成方法不当而完不成配平。二是化学方程式的正确标注，主要是学生在初学了前面的四个单元以后，对一些条件或生成物的状态缺乏感性认识，让学生生硬地记住书写方法确实存在难度。

为了有效突破学生的学习难点，可采用在学案指导下的“活动元”学习形式，组织学生在课前根据教师设计的“学案”进行自学，然后在课堂上组织学生讨论、交流、思考、练习和教师在重点处点拨的形式开展学习活动。在教材和学案的引领下理解化学方程式书写的原则的真实含义，在这两个原则引导下初步尝试一些简单的化学方程式的书写方法，在问题情境中引导学生进一步对反应前后反应物和生成物原子个数不等的比较复杂的化学方程式，如何遵守质量守恒定律即如何完成配平化学方程式。将教学过程在老师设计的问题引导下，不断解决问题，从而使学生一步步完成难点的突破。以下是笔者在长期实践中采用的几种行之有效的教学方法和教学案例。

2 问题引路，理解原则

在教学中，可以通过设立问题，根据问题情景导学，让学生自己讨论总结容易出现的问题和解决的方法。下面是笔者所使用的情景导学的2个具体教学案例。

问题1：以下两个用来表示氢气在空气里燃烧的反应

（1）、H2+O2 H2O2；（2）H2+O2=H2O。你认为正确吗？为什么呢？

生：（1）中生成物不是过氧化氢，而应该是水。

生：（2）中反应前后的原子个数不相等

师：就是说上面这两个反应都不能正确表示出氢气和氧气反应的化学方程式，那么书写化学方程式究竟应该遵守哪些原则呢？

生：通过预习我们了解到（1）是必须以客观事实为基础，绝不能凭空臆想、臆造事实上不存在的物质和化学反应。（2）是要遵守遵守质量守恒定律，等号两边各原子的种类与数目必须相等。

师：以客观事实为基础就是写出来的反应是真实存在的，写出来的化学式是正确的。遵守遵守质量守恒定律就是要将化学反应方程式两边的原子个数都相等。安排完成学案上针对练习，与同组同学交流你的答案：

问题2：观察下列反应是否符合化学方程式的书写原则：

实验室用氯酸钾制取氧气

KClO3===KCl+MnO2+O2

（2）铁丝在氧气中燃烧

点燃

Fe+O2==Fe3O4

这里，笔者设计了两个问题组织学生通过思考观察和交流，学生在同组同学交流和老师的点拨下归纳出正确书写化学方程式应该遵守的原则。第二个问题的设计起到承前启后的作用，既复习了两个原则，又为后面化学方程式的书写配平方法奠定了基础。

3 原则引领，掌握书写方法

通过教学让学生熟练掌握书写化学方程式的步骤和注意事项。化学方程式的书写步骤如下：

（1）写 在式子的左右两边分别写出反应物和生成物的化学式，中间写一条短线，反应物或生成物不止一种时用“+”连接；

（2）配 在反应物和生成物的前面配上适当的计量数，使左右两边每一种原子总数相等。 此时，教师要注意强调在配平时是通过改变化学式前的计量数，不可改变化学式中的原子个数；

（3）等 配平后把短线改为“=”；

（4）注 在等号的上下方标注反应条件，生成物的后面要用“↑”或“↑”注明生成物的状态。此时应着重强调在等号上标注条件时，如果只有一个条件通常就直接标注在上面，如果有两个的就要上下各标注一个；对生成物的状态进行注明时，特别注意如果反应物和生成物中都有气体，则生成物的气体不注明，同样，在溶液中的反应如果反应物和生成物都有固体，固体生成物也不需要注明。

（5）查 检查化学式是否写错、化学方程式是否配平、条件和生成物的状态是否表明、标注是否恰当。

最后，通过具体练习让学生锻炼，进一步掌握书写要点。同时可以采用让学生分组，小组成员相互检查的方法，让学生发现容易出现的问题，并解决问题，掌握正确书写化学方程式的方法。

理解书写原则是正确书写化学方程式的基础，步骤是书写的过程，最大的问题还是出在化学方程式的配平上面。对于化学方程式的书写教学，通常多数教师都是按照教材顺序先讲配平，然后老师跟着将书写步骤灌给学生，然后一节的教学就算完成，学生缺少了自主学习体验的过程，没有学生间的思维集体碰撞过程，学的知识不牢固，也无法体验到知识的建构过程和学习的乐趣。改变课堂教学方式，将课堂还给学生，教师设计学案学生利用课前预习，可以在课堂学习前先找到自己问题，在课堂学习中对化学方程式的书写方法更能做到有的放矢，大大提高课堂学习效率。

4 设计典型问题，掌握配平常用方法

在教学中，可以采用设计典型问题，加强练习的方法，让学生多练，同时注重培养学生对常用的配平方法进行总结。“化学方程式的正确书写”历来就是初中化学教学中的难点，而配平方法更是该节课的最难地方。在教学中如果教师只讲如何配，而不让学生去亲自体验过程，学生也是不会掌握好方法的。从设计学生已经学过的化学反应，先让学生从最简单的反应开始，在逐步完成比较难的反应的配平，使学生对化学方程式的配平常用方法的知识建构有了方法。在学习和反馈中完成了教学内容的学习，培养了学生得认知监控与反思的习惯，通过学生得亲自体验学习成功的喜悦，大提高的学生的学习兴趣，为下一步的继续学习也奠定了信心。

5 总结

笔者在化学方程式的书写教学中，根据学生的实际情况，把教材的重点按照学生的认知顺序编写在学案上，成为学生课前预习和课堂学习的重要载体。先在课前一天下发学案，课前通过自主学习，大致了解本节课的重要内容和主要知识体系，课堂上借助同伴互助，教师的思维点拨。学生不断思考、演练、交流，比较自然的掌握了化学方程式书写方法。对教材的教学顺序也做了调整，就是将最难的配平化学方程式的方法放在了最后，符合学生的认知规律，也有利于学生系统的掌握书写化学方程式的正确方法。在三个活动元的设计中，始终把新知学习、练习反馈、交流表达的空间和课堂时间让给学生，培养了学生学会监控自己学习效果习惯，提高学生元认知能力。