应用型本科院校财经类专业《概率统计》教学探讨

王知力

【摘要】《概率统计》是一门逻辑思维能力较强，理论方法独特的课程，对于财经类专业学生来说，学习起来很是吃力。应用型本科院校以培养应用型人才为目标，《概率统计》作为一门应用性广泛的课程，其教学任务显得尤为重要，本文针对应用型本科院校概率统计教学现状、财经类专业学生的特点，结合自己的教学经验提出了一些教学改革方法。

【关键词】应用型本科院校 财经类专业 概率统计 教学改革

一、应用型本科院校概率统计课程教学现状

首先，教师没有充分认识应用型本科院校的教学定位。随着国民经济的快速发展和经济结构的战略性调整，专科层次的应用型人才已不能满足经济和社会发展的需要，其培养层次急需向本科甚至更高层次延伸，于是近年来国家批准在专科层次院校基础上，组建起一大批以培养工程应用型人才为主的普通本科院校[1]。突出“应用”是应用型本科教育的核心，也是应用型本科教育的科学定位和办学立足点，而概率统计是一门实践性很强的课程，因此在概率统计的教学过程中突出其应用性是教学的一个重要指导思想。然而许多老师仍然采用传统的教学模式，以理论讲授为主，加强概念、定理、公式的记忆而不是理解，以会做习题为最终目标而不是以能解决实际问题为目的，这就与应用型本科以理论够用为主，重实践的培养目标相违背。另外在课堂上大多数老师也是采用以教师教为主体的教学模式，留给学生独立思考与解决问题的时间较少，这当然与教师自身的学习经验是有关的。教师大都来自综合性大学，当时只是注重书本知识的学习，走上工作岗位后，又把这种学习理念贯穿到了教学理念中，忽略了应用型本科院校的培养目标，影响教学效果。

其次，在学时安排方面存在不合理性。因为应用型院校以培养应用型人才为主，大多数学校压缩理论教学课时，加大实践教学课时，这就使得教师在安排教学内容、计划教学进度时存在一定困难，教师为了能在规定的时间内完成教学任务，对学习起来比较困难的知识进行了删减，比如几何概型部分和中心极限定理部分，实际上这两部分内容在概率中占有十分重要的地位，对学生了解概率论的精髓具有重要意义。有些学校可能只有理论课时，没有实践环节，学生不能够更形象直观地理解所学的知识，更不用说学以致用。

二、财经类专业学生的特点

相对于一般高等院校的学生，应用型本科院校的学生数学基础及接受理论知识的能力较差，这种现象在财经类专业的学生中更是普遍存在。大多数的财经类专业的学生在高中都是文科生，概率统计中用到的排列组合，他们都没有接触过。另外概率统计还需要先修课程微积分中积分的知识，如果基础没打牢的话，学起来就比较吃力。尽管学校对财经类专业采用的教材内容要比理工类专业采用教材内容简单，但仍然不能很好地掌握书本上的知识，应用起来也就比较困难。

三、概率统计教学方法改革

第一，从概率统计课程本身来说，它是一门应用广泛的数学学科，在教学过程中，要将概率统计理论与实际问题相结合，培养学生用所学知识解决实际问题的能力，尤其应强调这门课与专业课的联系，避免学生产生学习概率统计只是为了应付考试，没有实践意义的想法。这就要求教师在学习研究数学理论知识的同时，还应该广泛阅读与概率统计应用相关的文献，如果担任的是财经类专业的概率统计课程，还需要研究其与专业课程的联系。第二，由于学校规定的理论教学课时较少，我们应该制定最新的教学大纲及合理的教学计划，保证在规定的课时内既能很好的完成教学任务，又能让学生掌握真正有实际用途的知识。第三，前边我们提到，尽管财经类专业学生用书的内容比较简单，但是仍不能很好掌握，针对这种现象，我们应该编写符合应用型本科院校财经类专业学生的教材。应用型本科院校大都是三本的院校，教材应以实现有利于应用型人才培养为目标，以深化教学改革、提高三本院校教学质量为前提，总结数学教育的经验教训，从课程的特点出发，分析培养研究型人才和培养应用型人才需求的差异，研究解决课程体系的系统性、严谨性与应用型人才需求的关系[2]。比如，为了实现中学知识和先修微积分知识与概率统计知识的衔接，可以在教材中单独加入相关知识的章节，打牢基础后，学生才能更好更快地掌握新知识。为了有利于实现以培养应用型人才的目标，在编写教材时还应减少理论的推导证明，降低知识的深度和广度，用通俗易懂又能保证准确性的语言去叙述基本概念等，最重要的是减少计算题，大量引入应用题，用所学知识分析案例，培养他们解决实际问题的能力。有些教师认为案例过多，顯得内容花哨，不利于掌握本质内容，也不愿意下功夫思考，为了省劲，只是一味的讲授课本知识，造成的后果是课堂气氛沉闷，严重打消了学生学习的积极性，非常不利于提高教学质量。第四，财经类专业的学生虽然接受理论知识的能力相对较差，但是他们的动手能力很强，有强烈的好奇心，对实际问题很感兴趣。我们可以考虑开设数学实验课程，主要是有独立的实验室，保证每个学生都有上机操作的机会，数学实验课程不仅能加强学生对概率知识的理解，同时学会用MATLAB，SPSS等数学软件，解决实际问题，例如在讲统计样本的时候，MATLAB中的rand，randn，binornd等可提供任意数量的各种分布数据，normfit可以很轻松的计算参数估计[3]。在实验教学工程中，教师只起引导作用，学生成为教学活动中心，激发了学生的学习兴趣，而学生在亲自实践成功后产生的成就感会增强学生学习的积极性，失败后会激励学生主动思考，提高独自解决问题的能力。

结束语

总之，应用型本科院校财经类专业概率统计的教学改革是一个艰巨的任务，是一个不断摸索的长期的过程。上述内容只是浅谈了一些自己在教学过程中总结的经验和启示，具体实施过程中还有许多细节问题需要注意。但是只要我们教学定位准确，教学观念更新，积极探索研究教学方法，相信我们一定能提高概率统计的教学质量，一定能培养出适应社会、回报社会的应用型人才。

【参考文献】

[1]洪林，王爱军. 应用型本科高校实践教学改革与创新[J].实验室研究与探索，2004，23（9）：6-8

[2]费绍金，周克元. 三本“概率统计”教学困境成因与解困方略[J].教育与教学研究，2010，24（12）：95-99.

[3]薛凤，张利凤. 独立学院《概率论与数理统计》教学改革探讨[J].价值工程，2012，239-240.