巧用课后练习，提高语用效率

揭希望

教材是重要的课程资源，一篇篇经典时尚、精彩生动的课文后面是编写者精心设计的课后练习，也是学习语言文字运用的目标、重点凭借和依据。利用课后练习，能帮助我们更有效地提升学学生习语言文字运用的效率。

一、依据课后练习，确定语用目标

每一位语文教师在备课时首先写下的是教学目标，由此可见，教学目标对教学的指导意义，但教师对教学目标关注不够，有的从教参上照抄，对其由来和依据不甚了了，很难谈得上在教学中落实；有的将教学目标机械地分解为知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观目标，看上去新颖、全面、具体，实际上很难全方位实施；有的把培养学生的思维、表达、信息技术能力作为教学目标，似乎高瞻远瞩、目光长远，实际上是把宽泛目标当成了具体目标，把长远目标当成了当下目标。教学目标模糊必然影响到教学的设计、实施，影响到教学实际效率。

语文教师备课时应当首先考虑的是这节课语言文字运用的目标，确定语用目标要对照课后练习，针对具体课文内容，突出重点训练项目，实实在在、清清楚楚，体现语文学科的特性，体现文本体裁、内容的特色，使语用目标成为教学设计和实施的“指南”。

比如《郑成功》的课后练习有：“1.朗读课文；2.用钢笔描红、临写；3.读一读，再抄写；4.查字典，先解释带点的字，再说说词语的意思；5.读句子，回答括号里的问题。”分析一下，这5项练习中第1项是朗读练习，第2.3.4项是学习生字、理解词语练习，第5项是本课的重点语用训练项目——结合重点语句体会人物思想感情。对照课后练习，我确定的教学目标有：1.正确、流利、有感情地朗读课文；2.学会本课生字，理解重要的词语；3.通过重点语句感知学习课文是如何写出郑成功强烈的爱国主义精神；4.运用课文写人的方法，尝试写个人物片断。这些教学目标与课后练习相互对应，紧扣课文、特色鲜明、简洁明了、易于实施。按照明确的教学目标进行教学，才能提高语文教学的效率，保证教学的实际效果。

二、根据课后练习，构思学习流程

学习语用的流程极具主观、个性色彩，它是教师教学理念、思维水平、实践智慧的直接反映。面对各种纷繁的教学流程版本，教学理念滞后、思维水平低下、实践智慧不足的教师往往难以取舍、无所适从，将各种“特色”环节纳入自己的教学设计之中。这样一来，教学设计必然繁杂，成为难以把握的“流”。“开洋船”“脚踏西瓜皮，滑到哪里算哪里”是这种教学设计的形象比喻。其实，处处重点，就是没有重点；处处特色，就是没有特色，教学设计繁杂必然导致教学效率低下。

学习流程应该依据课后练习，紧扣语用目标，突出重点，学会取舍，以小“舍”保证大“得”。设计要体现块状结构，板块明朗，凸现课后练习的重点要求。学习流程的明晰反映出教师教学思路的明晰。不枝不蔓、朴实自然的学习流程才是富有成效的流程。

比如《变色龙》课后练习中最突出的是两项：1.“朗读课文，复述课文”，2.“作者写游天然动物园有详有略。默读课文第三至第六自然段，说说哪几种动物写得比较详细，哪几种动物只是一笔带过。”当然，学习流程应该突出第三至第六自然段的精读指导，紧扣重点词句，通过朗读体会变色龙外形、活动、生活习性等方面的特点，给学生留下深刻的印象；还应该突出复述课文的练习，根据板书提纲，指导复述方法，通过多层次、多形式的复述练习，内化、积累语言。在教学流程中可以安排分段、概括段意，圈画关键词，这样对理清课文结构、理解课文内容有着积极意义，但在教学实施中有些费时，挤占了精读、复述的时间，影响了教学任务的完成，有点喧宾夺主，得不偿失。因此，与重点教学目标关联度不紧密的内容应该省略或轻巧处理，确保重点目标的充分达成。

三、穿插课后练习，丰富学习形式

课后练习不仅提示了教学目标，而且提示了练习的操作步骤和教学形式，给予教师实施的参考和创造的空间。可是，有些教师对课后练习关注得少，语用训练随意性大，主要表现为训练无指向目标、无逻辑层次、无落实检测。于是，语用训练没有落实或落实不到位的现象比较普遍，虽然耗费了大量的教学时间，但学生课文读不熟，课外作业不会做，教学仍然难以摆脱“高耗低效”的怪圈。

语用训练要落实课后练习，有明确的目标指向，训练什么，训练到什么程度都有据可依。训练要根据学生的认知水平和心理规律，讲究逻辑层次，由浅入深，循序渐进；讲究形式丰富，富有情趣，吸引学生。语用训练只有克服随意性，讲究科学性、艺术性，才会受到学生的欢迎，取得满意的效果，提高教学的实效。

比如在教学《秦兵马俑》时，认真落实课后练习中的三项要求：“1.朗读课文，2.读一读，注意带点的部分（说明方法），说说这样写的好处，3.课文时从哪两方面来介绍秦兵马俑的。”针对朗读课文的要求，我在学生充分预习的前提下，指名朗读基础差的学生分自然段朗读课文，纠正错误读音，全班巩固强化，再给学生自读课文，保证每个学生读熟课文。针对体会秦兵马俑的“规模宏大”和“类型众多”及作者说明方法的要求，我先让学生找重点语句，再体会具体说明方法，然后圈出关键词语，紧扣关键词指导多形式、多层次朗读，在读中体会，在体会中读，将体会到的特点用有情有味的朗读表现出来，然后学习运用这几种说明方法，有效地落实了重点语用训练项目。学生在老师的指导下找找、议议、圈圈、读读、用用，兴致勃勃，收获丰富。

四、凭借课后练习，检测语用效果

语文教学要用好教材，紧扣课后练习，直接指向、充分达成语用目标。语文课要崇尚真实、朴实、扎实，根据学情设计、实施教学，追求实实在在的教学效果。课堂教学与作业辅导要“两位一体”，结合进行，当堂完成。这样，可以精简课时，提高效率，减轻学生的学习负担，让语文课成为让教师和学生真正轻松快乐的“最爱”！

比如《卧薪尝胆》一课的课后练习有朗读课文、描红临写、读抄词语、讲述故事等，一位教师在第二课时教学中设计了许多问题，有理解词语的，有理解内容的，有拓展知识的，一问一答，议议读读，耗费了大量的教学时间，生字也来不及教，讲述故事也谈不上，难怪她声称要教第三课时。我认为，这是一篇词汇丰富、生字众多、情节生动的课文，针对朗读课文、讲述故事的语用练习，应该给足时间让学生充分朗读、练讲故事，在此基础上指名讲述，检测练习效果；针对描红临写、读抄词语的练习，应该指导学生识字方法，让他们自学生字，读字音、辨字形，解字义，当堂完成描红临写，检测学习效果。这样，每项课后练习都充分实施、当堂检测、落到实处，保证了教学的实效，师生都能从容应对考试，使语文教学和评价检测自然地统一起来。

聚焦课后练习，是语用教学的返璞归真。关注课后练习，改进语文教学现状，可以使语用目标更加明确、设计更加精炼、时间更加合理、语用训练更加扎实高效！