如何让小学劳技课堂活起来

卞文霞

随着素质教育的推进，人们对孩子的健康成长有着更全面的认识，从单纯的吃饱、穿好，到考试成绩好，逐步到了今日对孩子的实践能力和思维创新能力也越来越重视。其中，劳动与技术教育课堂肩负着紧密联系社会、社会和生产，锻炼学生实践操作技能的重担，因此，备受社会的关注。

一、目前小学劳技课堂存在的问题

（一）过分注重结果，轻视实践过程

有的小学劳技课教师在教学的过程中，过分注重学生制作的成果，却轻视了实践的过程。他们在教学的时候往往很看重自己的学生能否制做出成果，担心小孩子还不会靠自己去能出个像样的东西，便手把手地去教学生怎么做。基本上是要学生跟着教师一步一步地去做，却忽略了学生在这个学习过程的主体地位，忽略了学生的自助创新，忽略了学生们的自主学习能力，让学生机械地跟着自己去做，不让学生靠自己的能力独立完成。然而，这样“照葫芦画瓢”的做法却未能锻炼出小学生们的创新和探究思维。很多时候教师在劳技课上对学生的评价是以作品与教师的相似程度、制作的速度是否快、制作的数量是否多为标准，这样使得很多小学生为了得到教师的表扬，就想照着一些简单的作品去“照葫芦画瓢”。表面上学生们做得兴致勃勃，课堂也显得热热闹闹，可是，这样的教学模式长期发展下去，必然会导致学生们制作手工的动手能力和实践创新能力的地下，手工制作思维变得狭窄，对劳技课的兴趣也随之下降，缺乏学习的主动性。如教苏教版小学三年级第一单元第三课时《制作折扇》时，教师直接拿出折扇的成品给学生看，要求学生一样的折扇，却没有留给学生发挥自己想象力的空间[1]47。接着，就就让学生跟着自己的制作步骤一步一步去折扇子，甚至对一些想用自己方法去折的学生进行批评，直接帮助他们完成作品，并强调按照教师的方法才是正确的，折出来的扇子才会美观。或许，这节劳技课中，学生们折出的扇子都很规范，却缺少了劳技课应用的自主探究和合作尝试。

（二）教师上课随意，未能正确对待劳技课的价值

有的小学劳技课教师未能正确对待劳技课堂的价值和意义，在上课时非常随意，不认真对待课堂教学。这些教师在长期应试教育的浸淫下，对不需要考试的科目有种无意识的轻视，他们认为这样的课堂无非就是给学生玩玩闹闹，开心开心罢了，对学生的升学和成长也无可见性的帮助。于是，他们上劳技课，既不用去备课，也会去考量课堂教学的手段和方法，更不会去思考怎么才能让每一节劳技课上得有趣又有用。有时小学由于教师人数少，教学资源不足，缺乏专业的劳技课教师，只能由其他语数英的教师去教学，这也会导致这些教师为了赶进度，挪用了劳技课的课堂，直接上了其他的文化课。如，有的教师在教苏教版三年级第三单元的制作四角彩灯时，由于根本就不重视这个课，没有去认真研究过到底应该怎样去制作这个四角彩灯，于是，在课堂中就简单地播放视频，让学生们跟着做[2]24。由于小学生的动手能力较薄弱，他们对很多细节的制作跟不上视频的节奏，未能学着视频里先用彩线制作穗子，再剪下材料，折叠山线、谷线，再将穗子和彩灯各部分连接起来，使得学生只能急着向教师求助，可是教师没准备过，自然也是不会的，便直接批判学生笨，跟不上视频的节奏。

（三）教学脱离实际，未能激发小学生们的共鸣

有的小学劳技课教师在教学过程中，未能将教学内容和生活紧密联系，不能学以致用，无法激发学生们的共鸣。劳技课的教育应该是促使学生在劳动实践中获得知识转化为能力，利用书本的知识在实践生活中解决实际的问题。但有的教师在教学时太注重书本内容本身，没有进行有效的延伸和拓展，把教学的内容框死在那薄薄的一本书里，使得教学就如空中楼阁一般，让学生觉得那是遥远的，与自己生活无关，没有联通性，无法激发他们学习和生活的共鸣。例如，在教苏教版四年级上册劳动与技术的第九课《缝手套》时，教师就教学生利用旧衣物或一些布料的边角料去制作布手套。可是，很多学生认为这很难，要缝的地方很多，又不实用，所以兴趣不大。

二、 活化小学劳技课堂的策略

（一）多种形式评价，关注学生发展

要活化小学劳技课堂，教师需要多种形式评价，关注学生的发展和成长，活跃课堂的教学氛围。在课堂中，评价学生制作的成果时，要从各个方面去入手，给以学生更多创造和创新的思维，不要去学生必须模仿教师的作品。对有自己想法和制作思路的学生给予肯定和鼓励，关注学生情感的培养，让他们有更多发挥自己想象空间的机会，注重学生的个性化发展，尽量减少按部就班的方法教学，避免学生兴趣被压抑，使学生可以享受到手工制作带来的成功和乐趣，愿意投入到真心地投入到劳技课堂的学习上，进而培养创新思维和时间能力[3]39。例如，教四年级上册第十课《捏泥碗》时，教师可以教授学生们用手捏泥碗的方法与技巧，让学生尝试用橡皮泥去制作自己的泥碗。在这个过程中，鼓励学生小组合作，与组员分享自己捏泥碗的方法和具体操作。教师也可以利用图片或视频给学生看一些美观的泥碗或碗状器铭，给学生们启发思维，但不应该硬性要求学生必须做出某种样式的泥碗，培养学生初步对技术的感知、想象和创新能力，让他们学会认真、细心地进行技术活动。

（二）正确看待劳技课的价值，认真对待课堂教学

要活化小学劳技课堂，教师需要正确看待劳技课的价值，树立正确的教学观念，认真对待课堂的教学活动。教师不能总是把三尺讲台当作是自己的圣地，把自己放在课堂教学的首位，不理会课程本身的内容和意义，也不理会学生的主体地位，只是一味地将劳技课堂当作是一种任务，轻视了劳技课本身的现实价值。首先，社会和教育有关单位要切实加强对劳技课堂的宣传和重视力度，对劳技课堂进行考察和探究，关注其中出现的问题和不良状况，研究有效的解决方式[4]25。其次，教师个人也要与时俱进，不断更新自我的教育教学观念和价值观、人生观，对教学要有全面、发展、可持续的想法，接受不同内容与形式的课程，摒弃落后的教育观点，不断提高个人的教育素养，勇于改变落后的教学方法，根据具体内容的性质和特征进行有的放矢的教学。同时，教育管理部门也要强调课堂不可被无故占用，要从制度上保证劳技课的教学，切实提高学生的劳动实践能力。

（三）教学生活化、情趣化，激发学生的学习兴趣

要活化小学劳技课堂，教师需要把教学生活化、情趣化，激发学生的学习兴趣。对小学生来说，兴趣就是最好的教师。小学生能够自觉地融入课堂活动，发挥主体作用，很大程度上都取决于他们是否对这门课感兴趣，这门课程能否引起他们的共鸣，能否勾起他们的好奇心，正所谓“好之者不如乐之者”。因此，小学劳技课教师在教学时，要在上课前做好充分的准备，针对教学的内容和学生的知识体系、个别差异性，根据教学目标精心设计有趣的教学情境或小活动、小延伸，把学生们引入一个有趣的世界里，产生一种审美的享受，生活化的共鸣，从而产生创造美的情趣，调动他们的实践欲望。例如，教五年级上册的《当好小小采购员》时，教师可以利用多媒体设备为学生创设一个购物的情景，并让学生模拟去超市买东西的任务，结合他们生活的经验，让学生学习选购所需的蔬菜、食品和学会看食物的标签、辨别食物的质量，让他们的有趣的教学氛围中，提高与人交往的办事能力。

参考文献：

[1] 顾志成.如何提高劳动技术课教学效果[J].校长阅刊.2006（04）

[2] 谈琴芳.小学劳技教学应重视学生探究能力的培养[J].科学大众.2009（03）

[3] 沈英.多方式进入学习情境，多视角展开教学活动——小学劳动与技术教学心得点滴[J].华夏教师.2014（S1）

[4] 姚雁钰.新课程背景下的劳技课该怎样上[J].教育科研论坛.2009（05）