“人本”思想在小学劳技培育中的实践与思考

沈 丽

（江苏省苏州市相城区渭塘实验小学，江苏苏州 215131）

引 言

现代化小学教育工作为社会发展提供了有力的人才支持。但是，有些学校教育者对小学劳技培育存在不正确的认识，轻视了小学劳技培育的重要作用，不仅影响了小学劳技培育有效作用的发挥，还对学校的未来发展产生了不利影响[1]。因此，为了更好地了解在“人本”思想下小学劳技培育的现状，促进学校在“人本”思想下正确进行小学劳技培育，形成对小学劳技培育体系建设的高度重视，笔者经过研究，浅析了“人本”思想在小学劳技培育中的实践与思考。

一、在小学劳技培育中落实“人本”思想存在的问题

（一）没有正确认识小学劳技培育

在日常教育工作中，学校会组织小学劳技培育教师进行一些常规化的小学劳技培育工作培训，反复强调一些老生常谈的问题，并没有介绍一些新式的小学劳技培育工作方法[2]。由此可见，学校对“人本”思想在小学劳技培育中的实践存在片面认识，虽然现在的学校能够积极地开展“人本”思想方面的小学劳技培育工作，但是现在的小学劳技培育具有一定的阶段性性质，导致“人本”思想在小学劳技培育中无法充分发挥作用。现在的学校对小学劳技培育还有较大的认识偏差，不重视小学劳技学科，无法获得较好的教育效果。

（二）缺乏合理的小学劳技培育计划

小学劳技培育作为学校教育中的一项重要的系统性工程，要有针对性、科学性、持续性的开展计划[3]。但是，现在的学校的小学劳技培育工作缺乏科学的需求分析，没有对当前学校需要开展什么样的小学劳技培育进行调研，也没有长远的规划，致使现在的小学劳技培育仅仅能够满足学校目前的发展，以及学校对小学劳技培育的短期需求，但是并不能够满足学校未来长远发展的需求[4]。比如，对于小学劳技培育教师的培养，许多学校并没有专职教师，基本是兼职教师，甚至每学期都是不同的教师教学，严重影响了教师发展，也导致教师对此学科不太关心。

（三）小学劳技培育制度不健全

“人本”思想虽然在小学劳技培育中取得了一定的反响，但是小学劳技培育工作仍然存在较多的问题。这些问题产生的重要原因之一就是学校现在还没有健全的小学劳技培育制度，导致小学劳技培育工作缺乏制度性保障，无章可循。同时，由于小学劳技培育的制度不健全，“人本”思想在小学劳技培育中没有转化为学校教育内在的动力。

二、“人本”思想在小学劳技培育中的实践策略

（一）提高对小学劳技培育的认识

学校要树立起小学劳技培育的观念，小学劳技培育的最终目的是促进学生的全面发展。因此，学校要提高对小学劳技培育重要性的认识，转变对小学劳技培育的固有观念，建设系统化的培育机制，从而提高“人本”思想在小学劳技培育中的效用[5]。同时，学校在提高“人本”思想对小学劳技培育重要性的认识的过程中，要将小学劳技培育与学校教育融合在一起，制订符合学校发展的规划，与学校发展相辅相成，使小学劳技培育为学校发展提供支撑，学校也为小学劳技培育指明方向、引领发展[6]。

（二）建立健全小学劳技培育机制

学校在开展小学劳技培育过程中要不断探索“人本”思想在小学劳技培育中的应用方法，建立健全小学劳技培育机制，形成多样化的培育模式[7]。学校还要将小学劳技培育计划纳入年度工作计划中，根据学校的短期发展计划和长期发展计划，制订或修订“人本”思想在小学劳技培育中的应用计划，使得小学劳技培育计划与学校发展保持一致，从而健全小学劳技培育制度[8]。

（三）引进先进的小学劳技培育机制

学校引进先进的小学劳技培育机制，能够进一步推动“人本”思想在小学劳技培育工作的应用改革。所以，学校要积极引进先进的小学劳技培育机制，参考国内学校关于“人本”思想在小学劳技培育中的应用经验，从而有效发挥小学劳技培育的应有作用[9]。从某种意义上讲，引进先进的小学劳技培育机制，是有效衡量“人本”思想在小学劳技培育中的应用对学校教育的积极影响的重要方法和方式，也是学校衡量对“人本”思想下小学劳技培育效果的一把标尺[10]。同时，引进先进的小学劳技培育机制，能够确保学校教育机制的完善和发展。因此，学校要加快引进先进的小学劳技培育机制，尽快解决目前小学劳技培育工作面临的瓶颈问题，从而促进小学劳技培育的制度化和规范化。

结 语

伟大的思想家、政治家卡尔·海因里希·马克思曾说：“内因和外因是辩证统一的，而内因起决定作用。”在当今教育事业高速发展的大背景下，要想做好当前小学劳技培育工作，使小学劳技培育更好地促进学校教育发展，学校就要不断优化“人本”思想在小学劳技培育中的应用，通过加强其与学校教育的协作，让学校做好“人本”思想在小学劳技培育工作中的常态化应用。笔者相信，在不久的将来，“人本”思想在小学劳技培育中会

发挥更大的积极作用，也为学校发展提供帮助。