中小学生心灵教育的途径和策略

摘 要 “心灵教练——支援地震灾区师生心灵复原计划”项目，设计科学合理，项目内容丰富，针对性强，项目管理科学有序，制度建设严密。项目产生了积极的影响，对在小学中开设心灵教育具有重要的现实借鉴意义和推广价值。在今后需要加强项目管理，注重凝练社会企业的产品，建立与当地教育局、其他相关机构合作的良好机制，增加这些机构的参与感、拥有感。

关键词 心灵教育 创新 教育理念

“心灵教育”（又可称为“性灵教育”）以陶养学生的性格及提升心灵层次为依归，其目的在于使受教育者在人格和心灵上有健全的发展，追求人与自然、人与人、及人内在处于一种和谐沟通的关系。对学生进行“心灵教育”的老师称之为“心灵教练（Spiritual Coach）”。将教师培养成为心灵教练，是推动师生心灵健康成长的有效方法。

受香港和富社会企业的委托，我们对香港活知识立群社于2009年到2013年间在四川省北川羌族自治县、甘肃省泾川县和四川青川县开展的“心灵教练──支持地震灾区师生心灵复原计划”项目开展了评估。

一、项目开展的背景分析

1.地震给灾区师生带来的极大心理伤害需要进行修复

2008年5·12大地震后，在灾难面前，人们特别是教育工作者需要重新审视生命的价值和意义，在校舍重建的同时，更要思考长时期内中小学生和教师的心理康复，并依靠它重建灵魂，但是心灵重建显得尤为艰巨和困难。

2.留守儿童亟需心灵的呵护和教育

全国妇联2008年发布的《全国农村留守儿童状况研究报告》显示，当时全国农村留守儿童约5800万人，其中14周岁以下的农村留守儿童约4000多万，在全部农村儿童中，留守儿童的比例达28.29%。四川北川、甘肃泾川和四川青川作为经济欠发达的地区，大量农村留守儿童缺乏父母的亲情呵护与完整的家庭教育和监管，致使他们在学习、生活、情感、教育等方面出现了诸多问题，主要体现在亲情关怀缺失、心理问题骤增。

3.灾区心灵教育供给十分欠缺

灾区心灵教育需要外界的帮助和教师的专业素质提高，但遗憾的是无论专业的辅导机构还是学校的教师现状都使心灵教育步履维艰。

首先，能够肩负起心理重建工作的专业机构并不多。在外界的帮助下，学校也陆续开展了心理咨询、阳光活动等帮助师生心灵康复的工作，但由于缺乏专业性，因此难以收到明显的效果和长远的影响力。

无论是从灾后重建，还是从留守儿童心灵健康成长角度，都迫切需要专业系统的心灵康复工作。但心灵教育方面的专业人员极为缺乏，心理教育还存在一定的误区，以为思想政治教育就是心灵教育，或者认为心灵教育工作可有可无，以至于其进展缓慢。

二、项目的主要活动和绩效

1.项目开展的阶段

“心灵教练”项目计划从2009年4月开始，到2013年8月结束，分两期四个阶段完成：

第一阶段为项目的启动期（2009年4月到2009年8月），围绕项目的愿景确定具体实施的各项步骤，开展初步工作。这一阶段，从两县的12所学校选择了24名教师作为心灵教练，同时展开培训，并于2009年7月分别成立北川、泾川心灵教育中心。

第二阶段是项目的深入发展期（2009年8月到2010年8月），这一阶段进一步加强“心灵教练”的专业培训。组织“心灵教练”开始集体研讨教材编写并开设课程，开展课堂教学。

第三阶段为前期成果的巩固期（2010年9月到2011年8月），也是项目成果的初步显现期。进一步注重加强对两地“心灵教练”们专业素养的提升，进一步推进课堂教学，提升教学质量。

第四个阶段是成果的推广期（2012年7月到2013年8月），香港活知识教育机构在四川青川县开展活动，培育了36名心灵教练。

2.主要活动

项目开展期间先后组织心灵教练分别赴河南、北川、香港、成都、广州等地参加学习培训，共计组织专业培训20期，培训时间60多天，邀请国内外专业导师近60人次，分批培训甘肃泾川县、四川北川县的正副心灵教练八百余人次。

培训内容包括了德健身心疗法、心灵智慧、NLP、舞蹈治疗、生命教育、陶行知生活教育、教练学、生活价值教育等等。通过培训，教练们全面掌握了心灵教育的理论、技巧和方法，为实施心灵教育奠定了坚实的基础。

通过活动的开展，主要产出有三项。

一是培养了24名“心灵教练”、120名“心灵导师”（副教练）。

二是开发了心灵智慧课程，开发出了两套三种教材。北川和泾川两地的“心灵教练”们也根据本土实际，开发、编写出一套适合本县的校本学习资源并在各项目校试行《心灵智慧校本教材》，教材以香港吕祥光小学李锦棠校长的“CARE-MI心灵智慧”为理论基础，并结合本地特色及学生特点，以生动有趣的歌曲、游戏、故事分享等形式呈现给学生。教材通过不断修改完善，已经被其他学校采纳。在两县校本教材的基础上，中央教科所储朝晖博士进行了完善和补充，编写了更为科学合理的心灵教育教材，该教材已经通过出版社的初审，即将出版。

三是心灵教育进课堂。项目实施后各心灵教练项目校已将“心灵智慧”课纳入学校课程体系，心灵教育正常开始。泾川教育局的刘忠孝先生认为这套教材在教学理念和教学方法上相当灵活，相当开放，相当有互动性，这个教材真正积累了经验。心灵教练上课的方式和教材的编写是全员参与、全员互动，在玩游戏中接受教育，是一种潜移默化的教育，是一种渗透的教育，这个方法对该县的新课改有很好的推动作用。

3.项目效果和影响

针对心灵项目周期短，短期效果明显而长期影响还没有显现的状况，我们通过与相关利益主体的访谈，把项目效果与影响评估放在一起同时进行。

（1）心灵教练项目启迪孩子心智

通过项目培养和成长起来的“心灵教练”们通过心灵智慧课堂把自己的所学、所感、所悟传递给孩子们。孩子们通过心灵智慧课学会了思考、感染了快乐，逐渐成为了自己时间和情绪的主人，培养了积极的心态，树立了明确的目标。这样的变化，正是心灵教育的精髓所在。

（2）心灵教练项目让教师得到了全方位成长

项目开展后，所有的“心灵教练”们无一例外惊喜地发现，自己才是项目的最大受益者。他们发现自己不但视野开拓了，思维活跃了，教育理念和教育教学的方法也变得更加先进、科学。同时自己的心态也在悄然发生变化，更加阳光和积极，甚至人际关系也比以前和谐了。

众多的“心灵教练”普遍表示，自己是最大的受益者。以前自己可能没有接触过心灵教育方面的内容，当自己内心有困惑和不良情绪时，往往不知如何发泄，找谁诉说，只能任由这种不良的情绪折磨自己的心情，随着时间的流逝让其慢慢愈合。但经过多次培训之后，自己不但开拓了视野，接触了更多优秀的人物，也掌握了许多调节心情的方式方法，尤其被其他教育工作者的高尚人格所感动，自己的价值观念也在悄然发生变化。通过培训，很多老师认识到“每个人都是不同的”“心灵教练的培训就是教给大家‘如何和别人相处’”。

通过参加心灵教育，许多老师的心智模式发生了很大的变化，其生活观、价值观都有了全新的改变，变得积极乐观，心态平和，感受到了生活的丰富和多彩。成为心灵教练后，他们对学生进行心灵智慧教育，让学生也受到了很大的影响。

通过心灵教育培训，各位“心灵教练”普遍认为自己不但开拓了视野，增长了知识，而且对自己的教育教学理念也有很大的影响。

（3）心灵教练项目促进了教学质量的提高

通过开设心灵智慧课，学生们得到了更多的乐趣和启迪，心情的愉快也带来了学习成绩的提高。泾川县东街小学的姚春芳老师所教的班级学生学习积极性高了，学习成绩也好了。泾川县泾明中学的高雅老师所教班级的英语成绩在全县79个班级中名列第一。

……

（4）心灵教练项目的社会影响

社会效果和影响是项目活动的重要产出，也是重要的项目目的。从项目目标来看，社会效果和影响往往比具体的活动投入和产出更加重要。心灵教练项目的社会效果和影响主要表现为以下四个方面。

第一是心灵教练把改变教师的心灵作为出发点，对教师的提高和专业化成长是全方位的，老师的改变也改变了我们的传统教育理念，特别是师生观、教学观等，逐步真正建立起以学生为中心、以社会为基础的整体理念等。

第二是改变了对教师培训的认识，提高了培训效果。通过心灵教练项目，教育局领导逐渐认识到教师培训不再是走过程，不再可有可无。我们国家为了提高西部教师的水平，投入了大量的资金和人力、物力，但效果很不理想，基本是走过程、走形式，甚至是“劳民伤财”。但在心灵教练项目中，他们认识到培训确实有作用，参与式培训和周末学习提高了这些教师的技能，影响了其他的教师，在学校构建了良好的学习氛围，还培养出了本地培训师开展教师培训，节省了培训成本，走出了一条系统、可持续和低成本的培训模式，这样的培训可以从观念、方法、知识技能到行动都产生深刻的影响。

第三是基层教育管理人员改变了学校治理的理念，提高了管理技能和方法。泾川县伍仲小学的盖成英老师，既是一名优秀的心灵教练，也是该校的校长。经过心灵教育，盖校长改变了自己的做法，主动与村民沟通，逐步改变了村民的意识，他们也开始更加主动地关心孩子的学习了，有的外出务工的家长，返家后的第一件事就是到学校去和盖校长交流孩子近期的学习和表现。

第四是提升了当地教育的知名度和影响力，引起了社会关注。在2009年亚太交流研讨会上，泾川县教育领导做的关于心灵教育的专题发言得到了与会者的关注和好评，很好地宣传了泾川心灵教育。联合国教科文组织农村教育研究与培训中心主任朱小蔓女士表示，泾川县在学生心灵健康教育方面的做法既科学合理又具有前瞻性，尤其在西部贫困农村能开发出自己的校本教材《泾川县心灵智慧校本教材（试行版）》难能可贵，在学生价值观教育方面做了很好的探索和实践，对其他地区有积极的借鉴作用。

三、项目的不足和建议

项目也存在一定的不足，这些不足表现在心灵教练的管理因不是直接通过教育局行政命令，故项目实施过程中部分工作较难落实；心灵教练团队凝聚力有待增强，教练队伍参差不齐，部分教练参与活动积极性不高；学校心灵教育课开设情况存在差异，仍有部分学校挤占和挪用心灵智慧课堂；心灵教练欠缺从事心理健康教育工作的专业知识，理论水平和实践能力有待提高；心灵教育在学校德育教育及其他学科教学中的渗透性不强，目前还仅限于在心灵教育课上培养学生的心智等几个方面。

为了项目的进一步开展，我们对香港活知识立群社和实施项目的教育局提出如下建议：

一是加强项目管理，注重非盈利组织的营销，增加地方教育局和其他合作伙伴的主动性。在NGO品牌竞争激烈的香港，心灵教练这样的项目远不如救灾扶贫和救援项目的募捐更容易，因此就需要更好地向资助方和社会公众、相关企业做好已有项目实际成效的宣传和品牌推广。

二是做好项目管理，凝练社会企业的产品。活知识的愿景是促进教育公平，推动学习自主，网络城乡良师，拉近知识差距，力求人人有平等学习与接受素质教育机会的信念与政府促进中国大陆落后地区的教育发展，与当前的政策、和西部的实际是吻合的，需要更好地设计企业的产品，让资助方、受助方都便于接受。

香港活知识教育机构在项目管理上做好预算管理、做好项目的检测和评估，建立财务监管及规范体系。

三是建立与当地教育局、其他相关机构合作的良好机制，增加这些机构的参与感、拥有感，提高合作效率。争取用自己的技术和软件优势，结合政府项目的硬件投入，对项目管理理念和程序，以及自我管理中出现的各种现实的和潜在的问题及矛盾及时进行全面评估，提高机构效率。

参考文献

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[作者：李凌（1968-），男，山东泰安人，北京农业职业学院职教所副教授，硕士。]

【责任编辑 杨 子】