孩子，你在听吗

陈浮亮

摘 要：新课程要求学生要学会倾听，因为倾听不仅是一种能力，一种习惯，更是一种修养，一种品质，养成良好的倾听习惯，可以大大提高学生的学习效率。

关键词：低段；有效；倾听；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）04-159-01

课堂上我们经常会遇到这样的现象：教师提出问题，学生不能安静地思考，一边争先恐后地高举小手，一边高喊"我---我---"，待教师请一学生发言时，其余学生则无心倾听：有些学生仍把手举得高高的，有些学生却在为自己没有被叫到而惋惜、抱怨，还有些学生则迫不及待地轻声与同桌交流自己的想法。一旦发言的学生出了一点问题或一时语塞，其余学生就急不可耐地进行"插嘴"。一节课下来，教师教得疲倦，学生学得浮躁。这样的现象在低年级课堂上表现尤为突出。这种现象是如何形成的呢？究其原因，是学生没有养成良好的倾听习惯，倾听能力相对落后造成的。我以自己的语文课堂为实验基地，对“如何提高低年级学生有效倾听能力”进行了认真地研究与实践，现总结如下：

一、在情境创设中营造倾听氛围

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。在我们的语文课堂上，我们应让学生感受到语言文字的魅力，通过情境的创设，把一个个符号变成令学生痴迷的“形象”、“声音”、“色彩”，来激发学生的倾听兴趣。例如在教学《浅水洼里的小鱼》时，我是这样创设情境的：上课开始，多媒体配乐出示海洋里鱼儿自由自在的幸福生活。这时，轻柔的音乐响起，画面上出现了碧绿的水草、美丽的珊瑚、还有五彩斑斓的鱼儿在悠闲地觅食、快乐地嬉戏。忽然，海里狂风大作，巨浪滔天（低沉音乐响起），海里的小鱼被巨浪冲上了岸，成了浅水洼里的小鱼。

在导入环节中，我创设情境，把学生带入诗情画意的情境中。前半部分在柔美的音乐声中，孩子们和小鱼一起感受着幸福快乐的生活；后半部分的狂风巨浪给孩子们的视觉和听觉带来很大的震憾，小鱼的被困一下子揪住了孩子们的心。学生的情感一下子被激发了，他们有种强烈地往下听的愿望。于是，我把他们带入课文中“假如你就是那些被困的小鱼，眼看着自己马上被晒死，你会想些什么，会怎样去读？”小鱼的这些心里被一个小男孩读懂了，那小男孩又是怎么做的呢？我在引导学生体会了小男孩救鱼的辛苦后，为了让学生体会小男孩对生命的珍爱，我抓住最后一句出现频率最高的“在乎”一词，让学生说说将要被干死在浅水洼里的小鱼，它在乎的是什么？如果你们是这些你们此刻的心情如何？你有什么想对这位小男孩说？小男孩让在浅水洼里等死的小鱼获得了生命，那你呢？你看到受伤的小动物（这时，大屏幕出现：一只受伤的小鹿在树林中艰难的跑着，一只野兔奄奄一息地躺在大树旁……）你会怎么做？学生说得非常好，我被他们的真心、诚心和爱心所感动，最后，在音乐声中学生极其投入地读着大屏幕上出示的小诗《我在乎》。

在这一课的教学中，我运用多媒体课件，创设情境，营造氛围，再配以令人动容的音乐，优美的导语，让学生在倾听中想，在倾听中读，也在读中倾听，在读中想象，再现语言画面，感受文中蕴含着的人文内涵：珍爱生命。这样的指导如春风化雨，润物无声，取得了良好的效果。

二、在教师引导下确立倾听意识

（1）以身示范，传达倾听态度 在低年级孩子的心目中，教师是神圣的，是他们崇拜的对象，因而教师的一言一行、一举一动，都会潜移默化地影响着他们。所以，要想让学生学会倾听，教师首先要做一个耐心、虚心、专心的倾听者，以身示范，为学生树立榜样，在学生发言时，教师要神情专注，要注视着学生，无论发言的质量如何，都不轻易打断学生的发言。在学生讲完后，可以用“你的意思是……”“我听明白了……”“我从你的话中学到了……”等等来告诉学生，老师是很认真地在听你发言的。其实，这不仅是尊重学生的表现，更重要的是给学生以榜样示范，用教师自身的言行传达正确的倾听态度。

（2）明确要求，树立倾听意识 教学中，教师要不时地向学生渗透“听”的重要性，让学生明白：老师喜欢积极举手发言的孩子，更喜欢认真倾听的孩子，因为认真倾听别人的发言不仅会变得越来越聪明，而且这也是尊重别人的表现，能够体现一个人的修养程度。那怎样才算是“会听”呢？这就需要一系列具体的行为指标：首先，在姿势上，要求学生听别人说话时眼睛要注视着说话的人，不能游离不定；其次，在态度上，要专心、虚心、耐心，即在听别人讲话时，脑子里不想其他事，不随便插嘴，打断别人的话；第三，也是最重要的，在听别人讲话时一定要加入“思考”，做到边听边想，有选择地接受别人的长处，客观恰当地评价别人的不足之处。有了这样一系列明确的要求，学生的倾听意识才会在老师的不断强调下确立起来。

三、在语言艺术中激发倾听兴趣

语言的魅力是无穷的，作为一名語文教师应当灵活多样的运用教学语言，把握语言表达的生动性、形象性，追求课堂语言的艺术性。用充满魅力的语言去吸引学生的眼睛与耳朵。①导入语——新颖而富于感染力。导入语应该像磁铁，深深地把学生吸引。因此，我们每堂课的导语设计都力求新颖，富于感染力，能激发学生的学习兴趣和求知欲。②组织语——民主而有序，充分发扬民主，调动学生的积极性，创设生动活泼的课堂氛围。根据学生的年龄特点，多使用鼓励、赞美的语言，少使用一些批评与指责的言语。在宽容与民主的氛围中，学生自然会多一点倾听。③启发语——巧妙而艺术。启发语重在“点拨”。合理运用点拨语，帮助学生开启学习的门径。振奋精神，活跃思维，激活他们身上每一个“倾听”的细胞。④体态语——贴切而形象。尤其是低段的语文课堂，我们要抓住低年级儿童的心理特点，合理运用我们的表情、眼神、身姿等肢体语言锁定学生的视线，从而激发学生的倾听兴趣。

参考文献：

[1] 侯月琴；浅谈学生倾听能力的培养[J]：小学青年教师，2003（04）32。

[2] 丹尼斯·沃克拉迪；如何培养学生倾听能力[J]：小学青年教师，2005（05）

[3] 王彦玲、高素风；培养低年级学生倾听能力点滴[J]：教育实践与研究（小学版），2005（09）：63-64