高职大学英语分层次教学方法

闵丹

【摘 要】本文从高职院校生源分类和高职英语教学的实际目标，分析分层次教学实施的必要性，并从分层次教学的实施原则、分层方法、教学目标、教学内容、教学管理几个方面对实践措施进行具体分析，以为广大教研人员提供可参考建议。

【关键词】高职院校 大学英语 分层次教学

“因材施教”一直以来都是我国教育所奉行的教学理念，这也是高职院校大学英语实施分层教学的理论依据。分层次教学法指的是根据学生认知水平、已有知识掌握程度的不同，在尊重学生个体差异的基础上，扬长补短，找到适合每个学生学习成长的科学性教学方法。分层次教学法有利于培养学生学习大学英语的信心，使不同层次的学生都能学有所获、学有所成。传统“一刀切”的教学方法无疑忽略了学生的个体差异，往往导致优者愈优、差者愈差，使差生失去学习大学英语的兴趣和信心，这与我国的素质教育理念不相符合。因此，在高职大学英语教学中，结合高职院校培养人才的根本目标，实施分层次教学方法，提高教学质量，培养更多优秀的英语专业人才是十分必要的。

一、高职院校大学英语实施分层次教学的必要性

21世纪以来，随着我国高校招生政策的调整，全国各类高职院校持续扩大招生规模，大学教育已然走向“大众化”教育模式。随着招生规模的扩大，入校的门槛也随之相应地降低，受到高职院校生源特点和本身教学设置的影响，学生的英语水平参差不齐，部分高职院校的特有专业对英语成绩又不甚重视，这就对大学英语教学的顺利开展带来不同程度的难度。其中最突出的教学困难表现在：教师难以结合教学目标对教学的起点、重点和难点内容进行准确把握，结果造成优生的长处得不到发挥和进一步发展、差生对教学内容难以消化的现象。这不但影响了高职院校大学英语教学质量的全面提高，更不利于学生此后的继续学习深造和毕业后的顺利就业。笔者认为，作为高职院校的大学英语教师，应深入分析学生对已有知识的掌握程度，对学生进行科学、合理地分类，划分出“优、中、差”等级，并结合高职英语课程的具体设置制定符合每个学生发展所需的分层次教学方法，并制定相应的分层教学管理方法和教学评价机制，以促进学生英语能力的全面提高。

二、大学英语分层次教学的实践

1.教学目标和原则

在传统高职院校大学英语教学模式的基础上，结合学生的实际情况，并参考其他高职院校的成功教学案例，合理地设置符合本校教学开展方案的分层次教学模式。首先，通过摸底考试成绩和学生入校时的高考成绩这两项对学生的英语功底进行考核，并以此成绩对学生进行分层，制定针对不同层次所属学生集合的教学目标和教学内容，并实行层次间的滚动管理体制，形成层层递进的教学推进方法，使每一位学生在教学参与和层次间的竞争中得以成长。分层次教学的实施原则为“试点、总结、完善、推广”。按照成绩的“优、中、差”相应地将学生分为“A、B、C”三个层次，并对其提出不同的教学要求，分别为“高、中、低”，进而完善相应的教学管理和教学评价方式。

2.分层次教学目标和教学内容的制定

按照实际分层教学班的学习情况和大学英语的教学内容，制定科学、合理的层次目标。A班为教学提高班，鉴于此班学生的英语基础知识掌握得较牢固，在要求学生系统掌握大学英语教学大纲要求的基础知识上，相应地向更深和更广的教学内容上拓展。在能力考试上，给A班的教学目标定为：完成基础能力考试，并向通过大学英语四、六级考试的方向努力，最终要求A班的大学四级考试通过率为100%；B 班为中级班，要求学生掌握大学英语教学大纲的基础知识，并针对学会的学习短板进行辅导，在完成基础知识教学的基础上，要求学生掌握大学英语四、六级的内容，要求该层次学生的英语应用能力考试通过率100%，英语四级考试通过率50%以上； C 班学生英语基础知识能力较为薄弱，在教学应注重要求学生掌握大学英语教学大纲所要求的基础知识内容，重视对学会语言基本功的强化和语言的运用，要求该层次学生的大学英语能力考试通过率达到90%以上。

3.分层次英语教学的滚动机制

英语分层次教学采用滚动机制， 即层次不是固定不变的。各层次的学生在经过一个学期的学习以后，根据学生的考试成绩， 结合学生的平时表现， 有10% - 15%的学生将进行各层次的滚动。A 班学生考试成绩低于B 班的将下到B 班， 以此类推， B班的下到C 班； 反之， B 班的高分学生将上升到A 班， C 班的高分学生将上升到B 班。这样在各层次间形成流动竞争机制， 使更多学生看到自己的差距， 找到努力的方向。

4.大学英语实施分层次教学要完善评估体系

对学生的评估要客观、全面。根据学生的知识水平和学习能力的差异，实施分层考核办法。首先，在分层次教学的考核中应注意对考核内容进行相应地分层。教师命题的考核内容应立足于不同层次学生学习的知识点为主，试题须具备一定的难点和侧重点，并配有选择性试题，不同层次的学生在被考核的时候灵活地发挥自身所长。同时，让学生参与评价。此外，实行分层次教学之后，应根据不同层次班级不同的教学大纲和教学内容建立不同的试题库，以便于公平、客观地评价学生与检验教学效果。

【参考文献】

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