高职院校讨论课教学的组织与设计

潘福妮

摘要：随着教学改革的不断深入，新的教学课堂模式如一缕春风吹进了教师和学生的心田。讨论课的教学，将教师和学生的关系拉近，展开零距离的交流，教师从传统教学一言堂的枷锁中解放出来，学生朝气的活力及灵光的思绪得以绽放。本文就高等职业院校开展的讨论课教学，如何合理的组织课堂教程，以及设计教学内容等方面进行简要的阐述。

关键词：讨论课 引导 教学

为了使学生的学习热情高涨，提高教学效率，教育体制改革内容中对教学课堂的模式提出了新的理念，师生的课堂角色定位相对平等，开展上下互动，对课件及思想进行热烈的讨论，开拓学习主体的观察能力及创新思维，达到学有所获，教学相长的目的。

1 讨论课的内在涵义

讨论课，顾名思义，就是进行讨论的课堂，是教师和学生之间、学生与学生之间采用一问一答、一问多答或多问多答等方式进行多向商讨，直抒胸臆，对问题的看法及态度，发表见解，从而达到问题症结冰释。问中学，学中问，这种互联关系使学生学习热情激发，主观能动性得到发挥，养成独立思考、创新思维的能力。教师也在教学过程中，发现自身的不足，避免了不顾学生的学习状况，自作主张的认为学生已经理解而被忽略的教学内容。讨论课一方面是培养学生之间的沟通与合作，具备一定的组织技巧，另一方面成为高情商的合作伙伴，对综合素质的培养大有益处，同时，对增进教学活力和课堂生机都有积极的作用。

2 讨论课教学的组织及实施策略探析

讨论课教学通过教师在课前将课堂的讨论课题布置下去，由学生自己思考，拟出提纲，准备在课堂上发言。在讨论课上，教师进行开场白后，快速将学生进行分组排列，指定会议组长开始共同研讨，鼓励学生开展热烈的口头辩论和写作训练，待各组学生的思想及意见达成一致时，委派学生代表到教师台上发言，最后由教师总结概括，针对不同的争论结果，教师发表自身的看法和见解，以正纲要。

2.1 对讨论课题的精挑细选，要对症下药，与实际相符

讨论课题的对路，是组织讨论课教学顺利进行的先决条件。教师在课前对所讲授的课件要相当熟悉，驾轻就熟地将课题的内容输出，指点出难点和重点，使学生在教师简浅易懂的说理中明白所学的知识。在选择课题时，要选择与课堂内容息息相关的话题，让学生对课题内容进行课前采集相关信息，为讨论课发言做好准备。课间重点强调讨论课不是寻找一个正确答案，而是一种思想形成过程，允许犯错，可以纠错，充分调足学生们的讨论热情。如果不对路的讨论题材，往往会造成几种状况，第一，课堂氛围过于活跃，学生讨论的课题内容太泛，扯得太宽，不得要领，第二，课堂氛围过于沉闷，学生知识层面没达到要求，相关的知识理论没有掌握，不了解话题的真正含义，摸不到头绪，造成无话可说或说了也不知说什么的尴尬局面，既浪费时间讨论又没有实际意义，达不到教学的效果。因此，要使讨论课成功，教师要花大精力和时间，根据学生的实际情况，选择课题，给出学生时间和空间，让他们通过预习课文、利用互联网、图书馆查阅参考文献等方法，有目的、系统地组织好发言资料，甚至可以到社会取材，撷取人们生活中的生活片断充实发言内容，加以论证发言资料的观点，在讨论课堂上畅所欲言，一语中的。比如：在课前将“婚姻，你将怎么看？”作为讨论课的主题，让学生们充分利用资源进行调查研究，走向社会去体验真实的人生，组织好个性化的、有见地的讨论稿，在讨论课上，学生们放下思想包袱，敞开心扉，表明立场，积极参与其他同学的观点讨论，各抒己见，同时，教师引出更深层的如：同性恋、离婚等一系列社会现象，让学生反思，促使学生们在人生路上树立正确的人生观和价值观。

2.2 掌握指导方式，把控课堂主题及节奏，搞活讨论课氛围

讨论课教学过程中，教师是主要引导者、策划者，而不是主要演讲者。教师在课前要精心策划情境，用正确的方式引导、创设氛围，调动学习主体的主动性思考与积极发言的情绪，激活讨论课的课堂气氛，捕捉课堂随机出现的各类问题，及时调整教学方案。在讨论过程中，针对不同的状况，教师要恰如其分的拿捏课堂的局面，讨论的话题不能太散，飘到十万八千里，偏离了方向，离开了预定设定的范围，讨论进程也不能过于缓慢，个个缄默不语，没法开展讨论。对有争议的话题，要循循善诱地引导学生，集思广益，踊跃发言，认真听取他人的意见，博采众长，就见解的焦点内容进行分析。

2.3 教师角色的准确定位，有助于课堂的完美教学

在讨论课教学过程中，教师是集倾听、指导、学习、调节及总评者为一身的角色，是课堂的核心主宰，一堂课的教育效果，就在教师的策划下显现出来。讨论课上，教师拟定的课题，在学生们的热烈讨论中展开，倾听学生们畅所欲言的思想、赞扬他们的胆识，对课堂的节奏进行把控，比如：一方面讨论偏离主题，泛泛而谈，教师要及时地将议题牵回；另一方面讨论冷场时，气氛尴尬，缺少活力，教师要巧妙地诱导，另辟蹊径地开拓思路，调动课堂的活跃性，鼓励不善言辞的学生克服心理障碍，积极参与讨论中。在讨论课堂中，教师要放下师道尊严的权威身架，和学生一起讨论，了解自己拟定的课题是否和学生的知识层次与个性相匹配，检查自身的知识储备是否能够在课堂上运用自如，知识面尚有哪些方面需要充实。在讨论课上，教师拟定的教学议题受到实际的检验，来源于学生们讨论质疑的压力，使教师的知识储备能力受到极限的挑战。

经过一堂热烈的讨论课，撒满了学生们的想法及观点，就像一盘散沙，只有加入了水才能沙子聚成塔，因此，综合评定、总结概括的责任就落在教师的身上，这是非常重要的环节，讨论一番最终没有得到圆满的评价，学生们的思想仍旧达不到统一，从沙里淘不出黄金，那就是讨论课堂教学的遗憾。教师要对整堂课的过程做足功课，记录并梳理好学生的观点，尤其是有争议的观点，在点评时，加以阐述讨论的重点及实践意义，帮助学生对原有的知识建构进行修复，形成更全面的知识框架，明辨是非，对观点明确、积极表现的学生进行奖励，对观点见解偏差、积极性有些不足的学生进行激励，最后，要求学生用短小精悍的语句，写出想法与收获。

3 结束语

现如今学生获取知识的渠道更加广阔，阅读的课外书籍更加广泛，接触的社会现象和对社会的认识也越来越清晰，讨论式教学对提高学生的分析能力，判断推理综合能力，都有着重要的意义。学生自主的、个性化的特点，在讨论课上发挥得淋漓尽致，教师也可从学生们搜集过来的资料中，学习到自身所缺乏的知识，弥补自身的不足。这样教师与学生都得到了综合素质的提升，何乐而不为呢？

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