基于人本主义的小学英语“成功体验”教学模式初探

摘要：在大力倡导新课改的今天，英语教学模式的研究得到了相当广泛的重视。本文从情感因素对小学生英语学习的影响出发，以人本主义的学习理论为指导，探索和构建小学英语“成功体验”教学模式。笔者认为，“成功体验”是以培养学生学习英语的积极情绪和自信心为关键，把英语教学与情感教育有机结合起来的新型教学模式，让学生通过互助合作和积极竞争，体验成功并获得自信心，激发和保持他们的学习动力，努力营造良好的课堂教学环境。

关键词：小学英语 教学模式 积极情绪 成功体验

0 引言

英语是我国现阶段外语基础教育中最主要的语种，为了适应我国经济建设和社会发展需要，英语课程标准和教学方法也在不断地发生改变。受到新课改理念和实践的影响，多元化的教学模式纷纷应运而生。

目前，常见的小学英语教学模式包括：“任务型”教学模式、主动型教学模式、“探究性”教学模式、趣味教学模式等。这几种主要教学模式虽然不尽相同，但都在不同程度上表现出对学生学习英语情感动机的重视，由此可见，积极的情感态度和情感体验对小学生英语学习具有不可忽视的作用。因此小学英语教学模式的设想和构建应该建立在对小学生个体需求的分析和研究基础上。

1 基于人本主义理论的小学英语“成功体验”教学模式的构建

1.1 “成功体验”教学模式的概念

“成功体验”教学就是以人本主义的学习理论为基础，以富有竞赛和趣味的目标激发学习动力，以获得成功体验的过程为学习过程，以展示评价学习效果和学生对英语学习产生的主观积极认知，来体现教学的成就。小学英语“成功体验”教学模式是通过营造良好的课堂教学环境和师生互动氛围，让学生在学习过程中将逐步获得的成功感受转化为持久的学习兴趣，从而产生强烈的学习动机。其本质和核心是面向全体学生，以激发情绪情感的潜在能量为手段，充分发挥学生的主体作用，培养学生主动学习的意识和能力，使英语学习活动真正成为学生主动求知的过程。

1.2 “成功体验”教学模式的内在结构

1.2.1 指导思想

小学生正处于特殊的身心发展阶段，爱玩爱动，注意力难以持久，自我约束能力差是比较普遍的特征。而这些特征与正式的课堂教学对纪律的严格要求是相悖的，久而久之，逆反情绪逐渐演变为对英语学习的厌烦和畏惧心理。心理学研究表明，一个人之所以会出现某一行为，其直接推动力来之于动机。因此动机是直接推动一个人进行行为活动的内部动力[1]。而对学习来说，学习兴趣是学习动机中的一个重要成分。兴趣是建立在需要基础上的，带有积极情绪色彩的认知和活动倾向。特别是在认知活动中，当个体的某种需要得到满足，其兴趣不但不会减弱，反而会更加丰富和深化，产生与更高认知活动水平相应的新的兴趣。而这种新的兴趣又是导致新的认知活动的内在动机[1]。

在学生学习过程中，个体的需要是多元化的，其中成功感受的获得符合小学生的心理需要。这一阶段的学生喜欢受到表扬和鼓励，常常表现出“好胜心”，每一个微小的进步都能激发他们进一步学习的热情。激发小学生对学习英语的兴趣最主要和最直接的方式就是在课堂教学中穿插具有竞赛意味的游戏和活动，使学生通过充分体验成功的快乐，产生源源不断的求知欲。因此，建构一个以体验成功为诱因，以形成学生对英语学习积极情感态度为目标的教学模式具有重要的现实意义。

1.2.2 理论基础：人本主义的学习理论

人本主义理论发端于20世纪50至60年代，其基本观点是：强调人类与动物的本质区别，认为既要看到人的本能，更应看到人的潜能；提倡以人的意识为出发点，从整体上理解人的认知和个性；重视人的意识所具有的主动性和选择性[2]。他们认为，学习是一个积极的认知发展过程，也是一个自我实现不断形成的过程[2]。儿童在自我的形成过程中，关怀和尊重这两种社会性需要起着非常重要的作用。如果这两种社会需要组成的自我得不到关怀和尊重的现实体验，势必直接影响到学习。这就是说，当学生为自己规定一个明确的学习目标，同时他在具体实施这个目标时又受到他人的关注和尊重，他的学习就会顺利进展，并获得成功的机会，产生强烈的自信心。反之，当他得不到他人的关注和尊重，他就会产生焦虑，导致要么固执己见、要么委曲求全的学习障碍或行为问题。从人本主义学习理论观可以看出，教师在教学过程中尊重儿童的基本心理需要，是使其形成良好学习态度和行为的关键所在。

1.2.3 功能目标

通过组织课堂活动使学生在参与和竞争中获得成功体验，进而激发兴趣、产生动力，促进学生形成积极的情感态度，充满自信，从而产生对英语学习的自主能动性和持久的兴趣。

1.2.4 活动程序

表1 成功体验教学模式课堂操作程序

表1的操作程序分为七个环节，遵循英语课堂教学组织流程。分别是导入、复习、呈现、操练、练习、巩固、总结。

1.2.4.1 导入。小学生最初进入英语课堂时，注意力有可能还在课堂以外。在多媒体技术的帮助下，英语游戏、歌曲、动画视频等能将学生的注意力转移到课堂上来，快速进入语言环境和学习状态。例如：玩“手指游戏”，在老师发出的数字指令下，学生举起手，完成手指动作。这样通过训练听力和反应，就能吸引学生的注意力。

1.2.4.2 复习。让学生以个人或小组竞赛的方式进行英语词汇和句型的对话表演，复习巩固上一节课学习过的内容，这一环节的设置是为了达到再现知识点和检验复习效果的目的。通过检验，学生可以充分感受通过努力获得肯定和成功，产生积极的情绪体验，同时还可以及时发现不足，激励自己不断改善。

1.2.4.3 呈现。教师向学生提供新图片、实物，营造新情境，引导学生通过观察、分析，充分扩展思维能力，尝试利用已有的实物条件在教师创设的情境下组织语言，进行形象表达，可以采用师生对话的方式。这是一个学生探索的阶段，需要教师的积极配合。

1.2.4.4 操练。在这一环节中，教师让学生通过模仿上一环节的师生对话，试着与同伴进行交流，尝试口语交际，还可以鼓励学生上讲台当“小老师”或者 “小主持人”，鼓励他们使用交际用语。

1.2.4.5 练习。在操练的基础上，通过学生间的自由组合进行对话交际的情境表演，充分调动学生的参与热情，使之在实践运用中发挥运用语言的能力。

1.2.4.6 巩固。是对新授知识的复习和巩固，在交际训练告一段落之后，引入竞争机制，采用竞赛游戏或竞赛表演的方式，给学生一个自我表现的机会，符合小学生争强好胜的心理特征。同时也能使他们在快乐有趣的氛围中体验成功，加深对新知识的记忆，复习巩固效果比较突出。但要注意表演的难度需根据学生的不同水平做出调整，保护学生的自尊心和自信心。

1.2.4.7 总结。教师对教学内容、学生的学习效果作出总结性的归纳和评价，语言简练，突出重点。可以采用问答的方式，也可以设计一些竞赛类游戏。这一环节既能检验学生的学习效果，而且能让学生心情愉快地结束课程，并在课后延续积极情绪，使英语学习形成良性循环。

1.2.5 操作原则

教师需遵循主体性原则；实践性原则；尊重与鼓励相结合；难易适度、张弛有序。

1.2.5.1 主体性原则。学习是个体主动构建知识的行为。教师要确立学生在学习中的主体地位，把调动学生参与的积极性贯穿于课堂的始终。在课堂教学中以学生为中心，把他们当成是充满活力、富于想象和情感的、具有独立人格的人，鼓励学生大胆参与到表演和竞赛中来。

1.2.5.2 实践性原则。为了有效地发挥成功体验在语言实践中的作用，教师应精心设计，积极创设合适的情境，有意识地增加语言信息的输入量，多角度地组织学生开展语言交际活动，自觉地将语言形式与自身的生活实际联系起来。

1.2.5.3 尊重与鼓励相结合。课堂上教师要注意尊重学生，以良好的情绪感染学生，用积极的富有饱满热情的有声语言和肢体语言让学生充分感受到来自教师的关注和鼓励，使他们逐渐在愉悦、和谐的氛围中树立自信心。

1.2.5.4 难易适度、张弛有序。要让学生体验英语学习的成功，竞争意识的培养是一个很重要的方面。竞争意识在一定程度上可以激励斗志，提高学习的动机。但是，过分紧张的情绪是妨碍学习、抑制智力的。在精神高度紧张的情况下是不会产生智慧和灵感的[3]。所以，教师在控制课堂教学的时候要注意科学调节，张弛有序。

1.2.6 反馈与评价

运用评价手段，正确发挥评价功能，科学地组织学生知识、能力的评价，是教师教学过程中必不可少的重要环节。小学英语“成功体验”教学模式要求教师及时反馈并引导学生进行自评与正确归因。及时反馈是对学生学习成绩和态度肯定或否定的一种强化方式。反馈的重要环节在于不断吸收反馈信息，不断进行情绪调控，使教与学一致。反馈方式可以是：

1.2.6.1 情况反馈。竞赛、测验、活动结束后，教师及时小结。比如：分别针对听、说、读、写四个部分，开展英语演讲朗诵、英语迷你剧、英语歌曲、英语书写比赛等活动，使他们更深入领会所学的知识，发展运用语言的技能。其次，教室里可以开辟“英语园地”、“英语角”，既能展示学生的成果，也可以摘入一些英语小常识，给学生营造一个英语学习、交流和了解的空间。

1.2.6.2 赞扬与奖励。凡学生取得进步，特别是后进生取得进步，即使微不足道，教师也应根据情况，对学生给予肯定和鼓励。对于课堂上积极发言的学生，无论回答错或对，都给予及时表扬。其次，教师对后进生要有所“偏爱”，适时降低教学要求，让他们通过一定的努力就能获得成功，当他们体验到成功的喜悦，萌发下一步向更大目标进发的欲望。此外，教师应善于用“放大镜”观察学生的优点；用“显微镜”捕捉阻碍学生进步的“细菌”，多一点情感的交流，对症下药；用“望远镜”为学生设定学习目标，帮助学生树立学习信心，以自身强大的内驱力，积极投入到英语学习中来。

2 小学英语“成功体验”教学模式的实践分析

2.1 实施可行性及优势分析

首先，“成功体验”教学模式对教学硬件的要求并不高，教师只要充分拓展思维，在教学活动中不断创新，任何好的教学方法、教学形式都能加以吸收和利用。

其次，教师采用“成功体验”教学模式，改变了传统课堂教学的“一言堂”、“满堂灌”的状况。就目前课堂的实施情况来看，学生显然能立刻从对英语学习感到毫无生趣的传统印象中脱离出来，上课积极性和参与度大大增强。特别是在自由组合的表演与竞赛中，他们体验到从没有过的兴奋和快乐。小学生对英语学习的关注和参与一部分来自对课堂教学环节趣味活动的兴趣，另一部分则来自教师和学生自己对其学习效果与活动效果的积极评价。

再次，教师在整个教学过程中起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。课堂教学既遵循科学有效的操作程序，又为学生提供了自主发挥的环境，使他们产生“课堂主人”的愉快体验。师生之间的积极互动能改善学生对英语学习的畏难情绪，英语课不再是教师与学生之间“问与答”艰难漫长的“拉锯战”。

2.2 局限与不足

“成功体验“教学模式既然是以人为本的新型教学模式，就不可避免教师对学生英语学习情感态度价值观的形成应当给予积极重视，要求教师具备较强的组织和协调能力，能对控制课堂节奏和调动课堂气氛做到胸有成竹、反应灵敏。再次，由于该模式重视的是在教学环节中对学生积极情绪的培养，可能在对英语学习技巧的训练方面有所欠缺。教师在怎样做到既不使教学过程过于单调又有效控制练习、游戏时间，保证教学进度的完成方面还有待进一步探索。此外，七个基本操作环节是“成功体验”教学模式实施的载体，如何合理有效地安排各环节的时间分布，仍需要教师根据实际情况作出具体调整。

2.3 改进措施

①增加实践检验的机会，不断寻找课堂教学操作的不足之处。

②对小学英语师资队伍进行深入调查研究，通过对比分析，力求教学模式与教师素质及学校教学环境三者关系的协调发展。

③吸收其他教学模式的优点，弥补缺陷，科学整合。

3 结语

笔者认为，小学英语“成功体验”教学模式是在新课改环境下，对现有教学模式的必要补充，它能使教师在英语教学的过程中改变传统的授课方式，既简单可行，又能取得较好的教学效果，对师生间关系的改善有具有良好的促进作用。笔者希望通过对“成功体验”教学模式的探索和构建，为正处在小学英语教学改革探索中的教师们提供新的参考，发现新的教学切入点。当然，该模式还处于初步的研究和探索阶段，仍有待理论的完善和实践的进一步检验。

参考文献：

[1]黄希庭.心理学[M].上海教育出版社，1997，7：88-98.

[2]柳友荣.现代心理学基础[M].安徽人民出版社，2003，5：72-

73.

[3]方元山.课堂教学与素质教育[M].福建教育出版社，2004.3：9.

作者简介：

魏真（1984-），女，福建周宁人，获教育学学士学位，厦门东海职业技术学院公共教学部基础教研室助教，研究方向：小学教育、职业教育、语言表达教学改革。