LOGO程序设计之中彰显学生的个性

2015-06-01 22:05王东强
黑龙江教育·理论与实践 2015年3期
关键词:小学教学

王东强

摘要:LOGO程序设计的学习,给学生的智力发展提供了一个良好的环境,使学生在快乐的学习中,充分的结合自己的个性,创作不少具有独特风格的作品。本文重点阐述LOGO学习与其它学科的交叉渗透,给学生的个性发挥打造一个平台,使学生在对LOGO程序的快乐设计中,张扬个性实现创新。

关键词:小学教学;LOGO程序设计;个性张扬

LOGO程序设计入门简单,紧密地与其他的学科相互交叉,不但全面地激发了学生的学习兴趣,还有效地开动了学生的智力,实现了对学生综合能力的培养。在小学LOGO程序设计的教学中,结合学生对其他各科的学习,为LOGO的学习奠定坚实的基础;通过师生、生生之间良好的课堂氛围,使学生从简单处入手,利用现有的素材,培养学生的思维;使学生在不断地探索创造中提高自己的审美能力和创造能力,从而使学生能够顺利的与时代接轨,全面地提高学生的综合素质。

一、其他学科的交叉渗透,突破个性优势

在LOGO的学习中,处处能够看到其他学科的影子,使得LOGO的学习不单单锻炼学生运用电脑的能力,还在很大程度上提高了学生英语、数学、美术等方面的知识,学生积极地将各方面的能力整合在一起,从而形成自己独特的个性。

例如,在LOGO程序的设计中,大多数的命令都是英文单词,需要学生对相关的英语单词有熟练的认识,比如LOGO程序中的前进命令就是单词“fdrwsrd”的缩写“FD”,右转命令就是单词“right”的缩写“RT”等,好多基本的命令都是英语单词的缩写。LOGO编程中大多数的图形、图像,都要涉及到线段、角度等相关的数学知识,使学生在涉及线条的过程中巩固了相关的数学知识;学生在针对传统的七巧板拼图的设计中,要自己利用七巧板中的颜色、形状来进行自由创意,利用自己的美术功底和技巧来拼出理想的图案。

通过这样的学习,实现了多学科之间的渗透,充分结合了学生的原有认知、经验和情感,促进了学生积极地对自己的各方面知识进行整合创新,从而实现了学生对知识的运用和个性的突破,在LOGO程序的设计中显示出了一定的个性优势。

二、课堂教学的灵活调控,建立个性空间

(一)简单入门,提高学生的兴趣

LOGO程序设计对学生来说比较陌生,学生往往认为它高深莫测,不自觉地产生了抵触的心理。在教学中,教师可以降低学习的门槛,从简单处入手,以趣味性来带动学生的学习欲望,在作品中结合学生的情感,使学生对LOGO程序设计产生浓厚的兴趣,以提高学生的积极性。

例如,在一次LOGO课上,由于学生是刚刚接触,对一些按钮还不是非常的熟悉,难免会感到非常的枯燥。老师就可以从简单处入手,给学生演示“小海龟”的制作,学生跟着鼠标的多次点动,一些相关的按钮纷纷地展示在学生面前,每一次操作都使得“小海龟”越来越丰满,学生看得很入迷,纷纷地感叹程序设计的神奇。几分钟后,一只活灵活现的“小海龟”出现在了学生的面前,学生的学习热情被点燃了,纷纷要求老师教他们制作。这时老师就可以给学生讲解相关的命令,让学生结合这几个命令的记忆,亲自来制作“小房子”“小猫”等一些简单的事物,学生的学习兴趣很高,对几个命令的记忆非常准确和灵活。

通过对简单小物体的设计,提高了学生的学习兴趣并增强了他们的自信心,每个学生都想将自己心中的图画设计出来,从而形成了热烈的学习氛围,提高了学生的记忆能力。

(二)提供材料,引导学生的思维

LOGO程序设计具有很强的逻辑性,要学生进行判断和推理。在教学中,教师要及时地给学生提供材料,以材料来推动学生的思维,给学生一定的条件、步骤,使学生可以有根据、有理论依靠地进行分析思考,使思维形成螺旋式的上升,以实现对学生逻辑思维的培养。

例如,学生在学习设计正多角星形的角度时,学生对圆周角和外接圆的概念比较陌生,教师就可以避开这两个难点,直接给学生提供“正五角星形、正七角星形的内角分别是180/5、180/7”这个材料,学生通过对这些素材的分析,顺利地得出正九角星形的内角为180/9等相关的角度学生也计算得十分得心应手,最终顺利地总结得出正多角星形的内角是180/n。对学生这样的总结教师要及时地给予肯定,然后给学生提供相关“圆周角的度数”的有关证明,从而让学生明白圆周角和圆弧之间的关系,学生对老师所提供的材料进行了深刻的分析,在掌握了如何求解多角星形的内角角度的基础上,真正地体会了其中存在的逻辑关系,从而获取了新知。

这样的简单推导使学生先对概念有一个大致的了解,给学生提供了想象的材料,使学生的思考具有了一定的方向,充分地与其他学科相结合,提高了学生的思维能力。

(三)自我突破,激励学生的发挥

学生在对程序有了一定的了解和熟悉后,就会主动地将自己的想法融入程序的编制中。在教学中,学生有了一定的基础后,教师要给学生提供更为广阔的天地,使学生可以根据自己的喜好和情感,来对程序进行改进和创新,给学生提供一片可以自由发挥的空间。

例如学生在学会了绘制一些简单的事物后,就可以结合学生在“小海龟”的学习中,看到小海龟的“爬行”以及爬行后留下的“痕迹”,一只惟妙惟肖的小海龟跃然电脑之上,不仅增强了学生的自信,还让学生从中学会了LOGO程序的设计技巧,拥有了一定的设计基础。这时就可以鼓励学生将自己学会的技巧运用在设计中,利用自己的想象来创造自己的作品,使自己的作品更丰满富有生机,有个学生在自己的房子上设计出了“袅袅炊烟”,画面非常真实,学生的创新也无形中提高了学生的想象能力、动手能力,在巩固的基础上学会了灵活和举一反三。

通过学生的创新,使学生的个性得到了良好的发挥,学生就会充分地将自己原有的认识、见解、情感和经验,运用在程序的设计中,促进了学生自身能力的挖掘和发挥。

三、注重学生的素养渗透,形成个性气质

(一)引导特长,提高学生审美观

靓丽的色彩是学生的最爱。在教学中,教师要及时引导学生的色彩趋向,让学生对一些好的作品进行临摹和欣赏,领悟色彩之间的协调和搭配,逐渐改变他们任意搭配的习惯,从而能够为了彰显主题来合理科学地搭配。例如,在设计老年人时,就要使用那种比较稳重的色彩,以沉重暗色为主调,以体现时间的久远和岁月的沧桑;如果是小孩子就要选择那种颜色明亮的,选取的景与其颜色搭配相和谐统一,使得整个画面欢快、轻松。学生通过对颜色不断变化的比较,对颜色有了更深层的认识和理解,从而能够搭配出更为和谐的色彩来。这样的颜色搭配不仅激发了学生的兴趣,还提高了学生的审美能力。

(二)勇于尝试,培养学生创造美

教师的过度讲解对学生的创造也是一种制约。在教学中,教师不要急于为学生树立各种标杆,而要积极地鼓励学生编写程序,使学生能够结合自己的想法来求知、讨论和创造美。就像有一个小女孩曾经问我:“Word”和“LOGO”有什么区别,我非常骄傲地跟她说:“Word是一种模仿,而LOGO则是一种创新。在具体的程序设计中,教师要鼓励学生按照自己的想法来创造,让“小海龟”成为自己的“小海龟”,而不是全班同学的“小海龟”。每个学生的心中都是一座美丽的花园,只要我们肯挖掘,并给学生留下充足的构思时间,实现培养学生创造美的目标就指日可待了。

综上所述,小学生通过对LOGO的学习为他们的个性发挥提供了平台,使数学、英语、美术等相关学科在这里汇合,学生找到了自我发挥的空间,都变得积极主动。整个课堂的学习,学生热情高涨,展开了现象的翅膀,锻炼了严密的思维,激发了内在的潜动力;他们对LOGO程序设计由原来的陌生变为熟悉,再由后来的熟悉提升为创新,他们敢于设计并乐于设计,真正实现了彰显学生个性的目的,为培养新时代的人才奠定了基础。

参考文献:

[1]唐得圆.小学程序设计(LOGO)启蒙辅导探究[J].浙江教育技术,2012,(04).

[2]罗伟萌.LOGO语言在小学生剪纸创作中的应用[J].教育信息技术,2014,(06).

[3]林继文.小学信息技术logo教学的几点小计谋[J].中小学电教,2013,(07).

编辑∕岳 凤

猜你喜欢
小学教学
探究在小学数学教学中数学思想方法的渗透
浅谈小学数学教学中如何激发学生兴趣
小学英语“课堂游戏”模式刍议
游戏教学法在小学信息技术教学中的应用
浅论小学课堂激励性评价遵循的原则