加涅的信息加工学习论下的识字教学

吴燕

一、引言

在每一次的试卷分析中，都能看到老师们写到错别字现象严重，在识字教学的课堂上也常常遇到这样的尴尬，如“有”组词为“朋友”，“化”组词“画画”等，也有不少的学生无法完成新课标规定的识字量，究其原因，主要是因为这部分学生对字的意义不理解，特别是学习能力比较差的学生不能对生字词进行有意义的加工，同时每节课的识字量也超过了短时记忆的容量，这一切都在信息加工学习论中有所体现。

二、信息加工学习论

信息加工学习论是加涅在行为主义、人本主义等学习论的基础上提出来的，融合了各家之长。他认为学习是一个有始有终的过程，这一过程可分成若干阶段，每一阶段需进行不同的信息加工。在各个信息加工阶段发生的事件，称为学习事件。学习事件是学生内部加工的过程，它形成了学习信息加工理论的基本结构。如下图所示：

在该模式中，外界刺激通过感受器转变为神经信息到达感觉登记器，之后再进行精细加工，部分信息进入到短时记忆。短时记忆里的信息经过编码并以编码形式贮存在长时记忆里，当需要使用时，通过检索，从长时记忆中提取出来。信息被提取后有的直接通向反应发生器，有的又回到短时记忆再次进行核实确认，合适的则通向反应发生器，反之，则回到长时。除此以外该模式还融进了人本主义和控制论观点，注意到期望和执行控制的重要作用。其中执行控制（认知策略）起着调节和控制作用，期望（动机）起着学习定向作用。

三、信息加工论下的语文教学

信息加工论得到了教育同仁的普遍认可，也给教学活动提供了理论支持，它的两本著作《学习条件与教学论》和《教学设计原理》代表了20世纪末科学心理学与学校教育相结合的最高成就。信息加工学习论强调学生学习的自主性，教学活动中，教师始终扮演着指导者的角色，不仅要发挥学生的动机还要实现学生的自我管理、自我监督，而这些思想在语文新课程标准中都有体现，可以说信息加工论对语文教学也起着指导作用。在语文教学中如何去应用这些理论呢，我觉得可以从以下几个方面去尝试。

1.钻研教材，巧用组块

人教版语文书的识字课文都遵循了学生短时记忆容量有限的规律，每一课都把对于学生来说无意义的生字组成了有意义的、朗朗上口的儿歌或者词语。如，一年级上册识字二的比一比，用一年级学生感兴趣的直观图片吸引学生注意，生字都藏在词语和儿歌中。但是在教学中老师却喜欢在初步感知课文后，就用多媒体呈现生字，带着拼音读，去掉拼音读，读了几遍后就开火车来检查，对于学生来说，这些生字都是无意义的音节，通过不断的复述来巩固生字，这样的学习是机械的、低效的。教师应遵循学生的心理特征，安排好识字量，引导学生理解生字的含义，帮助学生将生字组成有意义的组块。

2.方法指导，巧记生字

无论是信息加工论还是新课标都指出教师的角色是引领者、指导者，教师应在教学活动中，引导学生用自己的方法尝试记忆、归类识字、形象识字、猜谜语、讲故事等，在教学中尊重学生的个体差异，不把自己认为好的方法强加给学生。现在的语文识字教学基本都有分享识字方法这一环节，学生可以把自己识字的方法介绍给大家，从中获得成就感。

3.积极评价，主动识字

加涅认为学习的每一个动作，如果要完成，都需要反馈。教学活动中教师应根据学生情况分层教学，并要明确告诉学生学习的目标，教师的及时反馈，一个微笑、一个点头，对作业的评价等都是对学生行为的强化，教学活动中教师应积极地、及时地对学生的学习结果给予评价，激发学生的学习动机，从而实现学生对学习的自我设计、自我管理、自我监督，让学生真正成为学习的主人，主动识字。

4.迁移训练，活用会用

语文是一门实践性很强的学科，在语文教学中要培养学生听、说、读、写的能力，在加涅的学习论中也注重学生的学习迁移，他认为迁移主要通过训练来完成，在以读为主的今天，课堂上训练似乎越来越少，就算在一些公开课上有读写结合的设计，也往往因为时间不够，而成为摆设，识字教学中的训练更是少之又少，写话中就出现了大量的错别字，或者很多字不会写。识字教学活动中也应根据教学内容安排合理的训练，换个语境、换个方式，让学生学以致用。我们作为一线的老师，有机会也有能力去做这一领域的尝试。

参考文献：

陈琦，刘儒德.教育心理學[M].北京：高等教育出版社，2005.

编辑 薛直艳