注重情趣 品味古韵

张菊芝

摘 要：小古文教学要富有情趣，根据教授的内容、学习的目标、学生的兴趣，可采用不同的策略与方法。文图相映成趣，不仅能激发学生的兴趣，也能降低理解的难度；课中吟咏诵读既可激趣、明义，又能化难为易，有助于积累；读演互长，形象生动，趣味盎然；作文更是让古文内化成学生的语言，提升语感。

关键词：小古文；图文相映；吟诵结合；读演互长；作文内化

《义务教育语文课程标准》指出：“语文课程对继承和弘扬中华民族优秀文化传统和革命传统，增强民族文化认同感，增强民族文化认同感，增强民族凝聚力和创造力，具有不可替代的优势。”古代文学是我们中华文化的精髓，展现了华夏文明的风采，记载着五千年文字的真谛，它对于培养学生的语言文字修养有着很好的作用。而小古文，因其篇幅短小、浅近易懂、富有情趣，非常适合儿童阅读。把小古文引入小学课堂中，有其必要性和适宜性。那么，在小学课堂中如何教学小古文？小古文教学领军人物——朱文君老师告诉我们：“‘小古文教学一要情趣，二要简单。”可见小古文教学，“情趣”是第一位的。如何做到“情趣”，笔者经过学习、观摩与实践，以为可根据教授的内容、学习的目标、学生的兴趣采用不同的方法，以期达到最佳的效果。

一、图文相映，赤橙黄绿景趣生

小古文虽短小、浅显，但它的语言终究是文言，有时代性，学生理解起来有一定的难度。而图画给人以直观感受，如果给小古文配上传神的插图，把抽象的文字还原成生动形象的画面，不仅能激发学生的兴趣，也能降低理解的难度。

缸中有金鱼，一猫伏缸上，欲捕食之，失足坠水中，急跃起，全身皆湿。（《猫捕鱼》）

这则小古文，犹如一部动画短片，情节紧张，充满趣味。教学时结合课后插图，可以给学生以直观形象的感受。（1）给文字配上图片。出示打乱顺序的图片，让学生将古文词句与对应图画连起来。这并不难，学生很快就把文与图对应起来了。（2）结合图画理解文言词。“伏”“失足”“急跃起”“皆”，这几个词语在现代文中的表达与旧的词相去甚远，所以理解起来有难度。但图画一展示，学生就能明白“伏”就是趴；“失足”并不是说失去腿脚，而是跌倒（脚没站稳）；“皆”就是都的意思。通过图片的演示，学生更是明白了小猫“急跃起”的狼狈样，不禁哈哈大笑。

通过赏图可知文，而通过作图则可知生。

乡村农家，竹篱茅屋，临水成村。水边杨柳数株，中夹桃李，飞燕一双，忽高忽低，来去甚捷。（《乡村》）

在学生打着拍子，朗朗而诵后，笔者便对他们说：“你别看这则小古文只有34个字，但却组成了一幅丰富多彩的图画。你能试着画一画吗？”学生一听，兴趣十足，纷纷拿出彩笔，画了起来。竹篱、茅屋、小河、杨柳……倒也趣味盎然。正画得起劲，有学生问：“老师，‘中夹桃李怎么画啊？”笔者并不急于回答，而是让和同学商量商量。过一会儿，有学生画好了。挑了几幅展示：有画了一间茅屋的，也有画三五间的，画三五间的学生振振有词：“文中说‘临水成村，既然‘成村了，说明不止一户人家。”有杨柳、桃李各一株的，也有光画了杨柳的，杨柳、桃李的位置也不尽相同，有学生说：“‘杨柳数株，中夹桃李，当然不止一两株柳树，桃李是夹在柳树间的。”言之有理。

如此一读一画，便可了解学生是否明白了文字的意思，明白了多少，这不失为一种检测学习效果的好方法。

小古文的表达简洁而文雅，三言两语便勾画出一幅生动的图画。我们在教学时，如果能很好地运用图画，使图文相映，不但可以激发学生的兴趣，也可以帮助学生理解，还可以通过让学生读文字想（画、说）画面，来了解学生的掌握情况，可谓一举三得。

二、吟诵结合，宫商角羽韵趣长

中国语言本身具有声韵调，而作为古文中的重要组成部分的诗、词一开始就是可以吟咏歌唱的。我们在教学中，除了让学生诵读，像古诗词，或是那些节奏分明，韵律十足，类似诗词、童谣的古文都可以配上曲调，让学生吟咏一番。

1.吟出兴趣

“兴趣是最好的老师。”尽管我们选择的古文都是富有趣味的，但毕竟和现代语言有着不小的差别，仅靠内容上的趣味，要激发起孩子的学习兴趣，还是不够的，教学策略的选择、教学形式的丰富、教学方法的多样都是必要的。而让孩子们吟咏古文，无疑是学生喜闻乐见的学习方式。

初开课时，笔者就从欣赏歌曲入手，引孩子们走入古文天地。《春晓》《静夜诗》这些古诗的吟唱，网络上都有示范，可以让学生跟着学唱。而没有范例的，笔者就来一招移花接木，用了《小蜜蜂》等一些儿童熟悉的童谣曲谱，将《放风筝》《芦花》等几篇古文串烧了一把。学生一听，不用老师指挥，就对照着歌词（古诗文）唱和起来。如此一来，学生兴趣被激发了，课堂气氛自然就热烈了。课后，学生都说小古文真好玩。

2.吟出理解

吟唱古诗文，并不仅仅是为了图个热闹。音乐是能表达情感的，有的欢快，有的悲伤，有的激昂，有的低沉……给古文谱上合适的曲子，让音乐和文字融合在一起，学生在欣赏、吟唱时，自然而然就能体会到文字所表达的情感，加深理解。当然对不同年龄的学生，采用的方式也应该有区别。第一学段的学生，更多的是给他们现成的曲子，让他们学唱，感受文字与音乐中蕴藏的情感。而第二、三学段的学生，则可以给不同的音乐，让他们根据古文的内容，选择合适的，甚至可以试着谱一谱曲子。在这一过程中，学生不但得到了文學和音乐双方面的熏陶，而且也有助于对文章的理解。

3.吟出积累

于永正老师说：“小古文怎么学？粗知大意，背下来再说！”可见，小古文教学，首要的是积累。积累，无外乎读和背。而吟唱，则让读更有趣，让背更轻松，让积累更长效。从笔者的自身体验来看，那些读过的、背过的，若不常宣之于口，渐渐便忘记了；而那些唱过的，却还能记得，音乐起时，也能跟着吟唱。而且平日里，兴致所至，唱上一段歌曲的人不少，背上两句诗词的倒不多。可见变古文为歌曲，将诵读与吟咏相结合，对于积累美文佳句，效果奇佳。

三、读演互长，生旦净末兴趣浓

《义务教育语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。”课堂表演就是一种很好的语文实践活动。心理学研究表明：学生获得信息的总效率等于7%的文字+38%的语调+55%的面部表情。课堂表演通过语言、语调、动作、表情等把文章所表达的内容充分展示出来，学习效率非常高。通过亲身“表演”，可以加深对小古文语言和内容的理解和感悟。

教学《猫斗》一文时，笔者就采用了表演的形式，帮助学生理解。先是逐句表演：

师：“呼呼而鸣”，“鸣”是什么意思？

生：叫。

师：小猫平时是怎么叫的？

学生学猫叫，柔柔弱弱的。

师：现在它们是怎么叫的，谁来学一学？

生再次模仿，厉声尖叫。

教师采访模仿得最像的学生：小黄猫，你为什么要叫得这样凶狠？

生1：我要让小白猫害怕，把它吓走！（学生马上进入角色。）

再采访一生：小白猫，你的叫声为什么也这么尖锐？

生2：我要警告小黄猫，我可不是好惹的！

师：带着你的体会，咱们再来“鸣”一“鸣”。

出示“耸毛竖尾”：小猫它怎么了？

生3：毛都立起来了，尾巴也竖起来了。

生4马上接话：我知道，就是“怒发冲冠”。

师：哦，你读出了小猫的怒。那你能演一演吗？

生（七嘴八舌）：演不了。（我没有毛，也没有尾巴。）（头发竖不起来。）

生5：老师，我会。（生5趴在地上，把背拱起来。）

其他学生纷纷质疑。

生5：我就想象，我身上都长着毛，还有一条尾巴。我想象自己把毛和尾巴都竖起来。

师：你真了不起！能加上想象表演。

……

这样一句一句地读，一句一句地演，一句一句地体会，学生把自己完全带入了角色里，自然而然地理解了古文的意思，体会了思想感情。尤其是那个想象自己“耸毛立尾”的男生，更令笔者叹服：孩子是多么富有想象力和创造力！

当然表演并不是照本宣科，它可以有自己的改编、创编。可以是将文言文用白话表达出来，也可以在文中省略处加入自己的动作、台词。如《武侯弹琴退仲达》中“孔明分拨已定，先引五千兵退去西城县搬运粮草”一句，表演时就可将其转为孔明的对白：“令尔引兵五千，速速退去西城县搬运粮草。”再如“（前军）急报与司马懿”，前军禀报时的动作、语言以及司马懿的回复，都是学生联系生活经验，自己创编的。这样一来，不仅考验学生对文本的理解力，也考验学生的创造力。

可见，表演可以增强学习的趣味，促进文本的理解与内化，培养孩子的探究精神和创新精神，更让孩子有了个性化的展示。

四、习作内化，说叙描议意趣悠

朱文君老师是这样谈小学生写古文的：“小学生善于模仿，模仿读，模仿写。仿写文言，就像模仿唱歌、绘画一样……他们（小学生）没有受到任何关于文言的条条框框约束，全凭着对语言的直觉来写，以游戏的心态来写，文字反而显得浑然天成，没有雕琢之气。”因而在教学中，像做游戏一样，让学生补写、续写、仿写、文白改写等，是可行的，也是富有乐趣的。

《放风筝》一课，简单明了。写作就从这儿开始萌芽。因是低年级课堂，故笔者将本次的写作定位在仿写上。

大屏幕上出示：

校园里，做游戏。汝 ，吾 。

公园里，种树苗。汝 ，吾 。

师：请你像课文一样，来填填看。

思索了片刻，就有學生动笔写了：

校园里，做游戏。汝 拍球 ，吾 跳绳 。

校园里，做游戏。汝 比赛 ，吾 鼓励 。

公园里，种树苗。汝 挖坑 ，吾 培土 。

公园里，种树苗。汝 种松 ，吾 栽柳 。

……

师：咱们会填了，只能算是半个小作家。那咱们能不能做一回整个的小作家，自己也写一写呢？

学生信心十足地回答：能！

学生自己创作：

排排坐，分果果。汝一个，吾一个。

阅览室，看图书。汝不言，吾不语。

操场上，做体操。汝踢腿，吾弯腰。

……

学生并不觉得这是一种负担，反而兴致勃勃，你一言，我一语，新点子层出不穷，“玩”得不亦乐乎。

低年级学生主要是仿写，中高年级就可以补写、续写、文白改写了。人教版一年级下册语文课本中有一篇《乌鸦喝水》，笔者尝试让学生改写成文言文。虽半文半白，稚拙朴素，但学生也乐在其中。笔者也是大加鼓励，经过几番探讨、修改，也得佳作两篇。

乌渴，欲饮水。见一瓶，中有水。然口小，不得饮。乃衔石投之，水升而得。

《乌饮水》（其一）

乌渴，遍觅水。获一瓶，水半。瓶口小而不得。何如？见石，计来。乃投诸瓶，水满。乌得饮。智哉，善假于物也！

《乌饮水》（其二）

再如《滥竽充数》一课，就可以让学生补写南郭先生混在人群中，假装吹竽的情景。学了《春日寻芳》《苏堤杂花》后，可以让学生写写春天的景色，用上文中的词句。《狐与葡萄》就让学生将文言短文，改编成生动有趣、内容丰富、情节曲折的童话故事等。

《义务教育语文课程标准》提出：“义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。”通过形式多样、富有变化的写作，让学生运用祖国语言来表达，既巩固了理解，又将文言的表达方式、语言特点、节奏韵律内化成自己的知识技能，提升了学生的语感。

无论是吟咏、绘画、表演还是作文，都是为了让小古文教学更富有情趣，更易被学生接受。在教学中，我们应视教学内容、学习目标和学生实际，有意识、有针对性地选择适宜的活动，让学生轻轻松松学古文。唯有“缘情凝雅趣”，方得“古韵溢芬芳”。

参考文献：

[1]顾晓霞，王一娴.在小古文间嬉戏：《猫两则》（二年级）教学实录及评析[J].小学语文教师，2011（12）.

[2]杨肇文.读唱偕行 妙趣横生[J].小学语文教师，2011（12）.

[3]赖丽珍.扬“兴趣”之风帆 感“文言”之秘妙：谈高年级文言文阅读兴趣培养策略[J].教学月刊，2012（1/2）.

编辑 鲁翠红