用心呵护，真心以待

平山山

“你怎么又没带钢笔啊？你是不是不想来学习啊？那你就背上书包回家吧！”我咬牙切齿地对坐在座位上的孙华（化名）喊道，还特地强调了“又”这个字。他惭愧地低下了头，不敢看我的教鞭，更不敢看我的眼睛。所谓的“教鞭”，实际上就是一根小木棍，已被我敲得面目全非了：一根棍子两端已严重不平衡，上面坑坑洼洼的，还满是一些木屑，每次敲过之后都会留下很多木屑的“尸体”。这根教鞭的历史也十分悠久，我一工作就带着它，它跟着我“出生入死”，它是我得意的“小助手”。学生们当然很怕它，更具体地说，就是很怕我，他们看见我或者看见它都会绕着走，偶尔我也会在同事跟前炫耀我“治理班级”的方法和结果。多少次，我都会梦见学生们把我的教鞭偷偷地藏起来或者干脆扔掉，可是在实际生活中孩子们却从来没这样做过，可能他们已经默认了这根教鞭的权利和地位，自己從来不敢逾越它。

我用教鞭指着他，心里恨不得把他叫起来狠狠“治理”一顿，让他永远记住。孙华满脸涨得通红，小声嘟囔着：“我的钢笔……坏了，爸爸还没来得及……”没等他说完，我大声吼道，分贝大得惊人：“你爸爸不买你就不写了，是吗？你来学校干吗来了？要不要我打电话给你爸爸啊？”一连串的问题逼问着他，他一句话也不敢说了。我更是气得满眼通红，嘴使劲地抿着，咬着，不知说什么才好，用教鞭打着他的桌子。他的头低得更加厉害了，眼睛低垂着，这也是我们班孩子犯错误时固有的一个姿势，因为只有这样才能表示顺从，才不会受到更大的责罚，不会被通知家长，免受双重打击。看着还有那么多孩子等待着我的指令，我牙一咬：“你坐下来吧！明天再不带来，你试试！钢笔来你就来，钢笔不来你也不要来了。”他沉重地坐了下来。整整一堂课我都没有好心情，而他也再也没有抬起头来。

渐渐地，我发现他与我疏远了，从来不敢正眼看我：上课时，他默默地听着、记着；下课时，他独自一个人坐在座位上看书，要么一个人静静地站在走廊上眺望；放学时，他也只是应付地摇摇手，从不抬头看我一眼。看到他的这些行为，我也开始反思自己的行为：孩子的自尊心受到了怎样的伤害？他承受了多少人的白眼？有可能他将永远这样消沉下去。

我立刻意识到了自己的问题，每次我都试着要与他交流，哪怕是一句话也行，可是他却刻意避开我。我的心里很不是滋味：自己的出发点是好的，结果却是这样的糟糕，我的方法真的出错了？我又想起陶先生的“爱的教育”，学生需要这份爱，这个时候不肯接受是因为他的心灵真的受到了伤害，我要继续用自己的行为和爱去感动他，我也在寻找一个合适的机会。

又是一次写字课，我特意关注他的一举一动，我在黑板前面解说着各个字的写法和注意点。他听得很认真，但是一碰到我的眼光他立刻躲开了，我也立即收回自己关切的目光。开始写字了，他认真地写着每个字，我走到他的身边用手摸摸他的头：“你的字很漂亮，有进步啊！”他下意识地避让了一下，但很快地就不动了，看来他也非常需要我的肯定和鼓励啊！我突然想到：每个学生都希望被老师鼓励和重视，学生与我的距离何止这一根教鞭的距离，这是多么远的心与心的距离啊？

在学习陶先生的理论中，让我知道了教师对学生的爱在教育中具有重要的作用。师爱能营造出和谐、温馨、亲切的师生关系。在这种师生关系中，学生不仅乐学，而且个性会得到充分发展，形成积极向上的精神状态。这是创造能力形成的心理基础。热爱学生，喜欢学生，以慈祥的态度、和蔼的语言对待他们，使他们与自己越来越贴近。没有对学生的爱，即使教学也没有激情。没有课堂上师生之间心的相通、情的交融，就不可能产生教学所需的智慧和吸引学生的技巧。

我们在教育和教学工作中，对待每个学生都要仔细观察、了解他们，使他们在学校能受到良好的有针对性的教育，并从中受益。比如，有的学生在学习中有主动性和积极性，应该给予鼓励和鞭策。引导他们采用科学的学习方法，使他们学有所乐、学有所得、学有所成。耐心、细致、多方配合的教育方式是必不可少的。采用不同的教育方式就会取得不同的教育效果。

“一分耕耘，一分收获”，对学生教育教学的时间与成效是成正比的。陶行知先生的话字里行间揭示着教育教学规律，如果教育工作者不去充分了解教育对象，那么你就无法使学生听从你的教诲；如果你不了解学生的特点，你就不会知道如何发挥他们的长处，也不能弥补他们的不足。就像针灸医生给病人针灸一样，要根据病人的病情，找出其有效穴位，才能针到病除。

每个学生都有一颗期望与老师亲近的心，但被我们这一根所谓的“教鞭”挡住了。我把那根小木棍扔在垃圾桶里，无论什么情况我都不会再次拿起它。孩子的心不能因为“它”而被阻隔了，挡住了这源源不断的师生情谊。教师对任何学生都要有一颗爱心，它不埋在胸膛里，而应擎在手上，高高举起，让学生看得见，摸得着，时时感觉到。老师对后进生要倾注真诚的爱心，使学生感受到老师的亲切、集体的温暖，从而树立起生活的信心，增强学习的积极性。