浅议农村小学数学学困生学习转变的一些方法

王芳

随着近年城镇化进程的加快，农村小学生的数量和总体素质在不断地下降。在这种情况下，数学学困生所凸显的问题越来越多，主要的表现有旷课、上课开小差、考试马虎、作业偷懒做甚至抄袭、影响班级正常的教学秩序等。对于这些情况，教师大多数要么批评教育，要么利用课余时间帮他们补习功课，可这样做，时间精力花了很多，但是效果却往往不是非常明顯。究其原因，是我们一直用外力的方式，在有限的时间里（主要是学生在校时间），重复我们的劳动，但是对于农村的学困生来说，他们大多数是留守儿童，家长管不到他们，也不知怎样去配合教师的工作，他们出了校门就成了脱缰的野马，自主地学习、教师的教导就全部抛诸脑后了。然后第二天到校再重复“昨天的故事”。

所以，要转变农村学困生的这种学习态度和学习状态，就必须要将我们的要求和期望，内化成他们自觉的行动，这就需要我们想一些方法：

一、培养学习兴趣，愿意接触数学

兴趣是最好的老师。如果没有兴趣，那做什么都是没有动力的，也不会有参与的乐趣和成功的喜悦。对于我们农村小学来说，陈旧的教学设备，老套的教学模式，枯燥的教学内容，是引起学困生没有兴趣学习数学的重要原因。再加上他们自己的学习能力和意志力的薄弱，就会促使他们远离和厌恶数学，并且形成“越不懂就越不听，越不听就越不懂”的恶性循环。所以，首先让学困生对数学产生兴趣，最起码不要排斥数学，才能为学习数学、培养学习意志力打下基础。

二、多种教学方法，帮助树立信心

“冰冻三尺，非一日之寒。”学困生积累的问题不是一朝一夕就能解决的，最突出的问题就是不愿意在数学上动脑筋思考甚至于害怕思考。很多学生在上课或练习的过程中会有“反正我不懂”和“我似乎觉得我不会做，所以我就肯定不会做”的心理。所以，为了让他们树立信心，我们可以用多种教学方法组织教学，进行辅导。

比如，农村孩子特别喜欢用课件上课，教师就多组织全班去多媒体教室上课（我们小学只配备了两个多媒体教室），上课再问他们一些简单的概念性的题目。让他们有话说，有话说了，就能促使他们将注意力集中到课堂上来。课后辅导的时候，遇到他们的“难题”，教师不要正面回答，从题目入手，多听听他们的思路，多问问他们为什么会这样想，力求将答案用他们的方式做出来。鉴于部分学困生的基础实在太差，在组织教学时，也不一定和其余学生一起坐在教室里，可以将他们组成小组，去教室外将一些抽象题目用具体的方式求解。例如，在讲解图形的平移时，利用农村空地多的优势，让他们在外面场地上去画图，移动图形，求得答案。这既增加了乐趣，也使他们获得成功的喜悦，进而帮他们树立了信心：只要学，认真学，动脑子学，他们也能学会。

三、教师的鼓励和鞭策，养成学习习惯

学困生在学习、转化过程中，会有很多的反复。因为小学生的自控力和心理承受能力比较有限，对于数学学困生来说，刚有些听得懂了，但还是一做题目就不会，这种心理的落差是非常大的。如果不及时纠正，也许会导致更严重的信心崩塌。所以，教师要在学生产生退缩、情绪低落时，及时地加以鼓励。这种鼓励也是多样的：可以是书面的评语，可以是上课时的表扬，也可以是行动上的期望和肯定。

小学生的自控力往往较差，学困生的自觉性就和学习习惯就更差了。所以，教师在多多鼓励的时候，也要伴以时时的鞭策。教师可以在事先和学生约定好具体的要求，比如说上课的某段时间内要认真听讲，积极思考；某项作业必须在规定时间内完成；完成某道练习后自己认真地检查等等。如果完成得好，能有某种奖励；如果完成不了，就要受到相应的“惩罚”（当然，这些要求和奖惩措施都是在和学生充分交流并确认在其能力范围之内的）。

除此以外，农村学生出了校门就如同放羊似的生活和学习状

态，教师需要和家长及时沟通联系，甚至于利用放学时间、节假日进行跟踪家访，让学生在学校生成的习惯有一个更长的延续性，以保证课内课外一个样，校内校外一个样。慢慢地，将外力逐步内化为他们自觉的好的行为习惯。

以上只是转化农村小学数学学困的初步做法。鉴于农村学困生的情况往往比较特殊和复杂，如何使每一位学困生都能够成功转变，将是一个长期研究的课题，需要我们一线教师不断地努力和探索。