集体备课“四备”模式及实施策略

宋香艳

一、引领得法

一是精选集备内容。做到具有典型性、全面性，关注薄弱课型。如语文学习园地、作文指导课的教学；数学中的练习课、复习课、数学广角内容的教学等。

二是用直观方式示范。在精备内容中按照不同课型有目的地选择两到三节课例在所有备课组面前通过微型课、微课、说课等形式对所备内容进行公开展示，并进行录像，然后回放；在回放的过程中，执教者和听课者对课例的实用性都能有直观的感受，为修改指明方向。

三是坦诚评议。每个备课组的成员针对展示教师的展示内容和情况在做详细记录的基础上开展评议，明辨优缺点。以检验精备方案是否合适。

二、策略适用

这一步重点体现在“个体细备，探究策略”这一环节中。教师在学期初的集备教案典型案例引领的基础上，进行二次备课，并配套写出该课例的“个性化设计”。在教案检查和听课中发现教师“重点突出难点突破”不得法，原因是知道什么是重難点，却在教学实践中不知如何落实。针对这一问题，采取开展专题业务培训，并辅以课堂教学示范，同时在下组教研时重点研究这一问题，在对教师的听评课、评价时也关注这一点，而且在学期末进行经验收集，装订成册。这一做法激发了广大教师的个性展示欲望。都能结合具体课型，具体内容，以及本班学生的实际情况，补集备案例之短，扬个性特色之长，总结出富有特点、有推广价值的“突出重点、突破难点”的实施策略。发明自己的方法：如“分散法”“迁移法”“暂时回避法”等。

三、研磨深入

组本教研的阵地分别从中心校和片上村小一起铺开。以年组为单位，按照“明确内容、主讲成案—同组研究、修改个案—主讲实践、同组评议—副主讲再授，同组再议—对比分析，完善教案；以年组和片校为单位，先后开展了“同课同构”和“同课异构”两个层面的教学活动。各村小和中心校分别推荐组本教研开展卓有成效的教研组进行课堂教学汇报展示——总结经验，收集典案。

四、反思客观

一是备课组立足整体进行反思，从教师的参与广度、深度进行反思，并对集备方式、方法进行合理调整；二是教师个体进行反思，对自己在集备过程中的收获与不足进行梳理，并与同组成员一道总结经验，解决问题。在反思过程中发现相当一部分教师不会反思，针对这个问题，我校结合不同学科特点，采取了五步做法：“第一步：培训引路；第二步：实践指导；第三步：展评激励；第四步：收集整理；第五步：资源共享（将教师中有价值的反思收集起来，编辑成册，然后印发，互相学习，并从中受到启示）。