发挥导学优势 提升教学质量

许春

摘 要：“贵生课堂”教学要求教师编好导学案，让导学案在学生预习、自学、展示、反馈等环节发挥导学的作用。本文结合教学实际，探讨了落实“贵生课堂”理念的措施。

关键词：导学案；贵生课堂；教学质量

《“贵生课堂”之十大元素组合》指出，组织课堂教学过程应“通过‘预习探究课、‘分享表达课和‘反馈拓展课来组织整个教学流程”。因此，在组织课堂教学过程中，我按照“预习—展示—反馈”来组织教学流程，让更多的学生参与到课堂教学中，真正体现学生的主体地位，更好地落实“贵生课堂”的理念。

一、落实预习环节，提高课堂实效

“贵生课堂”要求教师和学生转变传统观念，将预习作为正课，将自学作为正课。预习被提高到前所未有的地位，要求学生通过独立学习和合作学习建构初步的知识结构，解决自己能够解决的问题，发现并提出需要教师指导、分析和提升的问题。在学生熟读课文的基础上，根据教材的要求和目标，教师有针对性地编写导学案，让学生的预习有更明确的方向。

比如《荷叶·母亲》这篇课文，因为比较抽象，教师需要指导学生预习，学生才能更好地掌握。编写这课的导学案中我设计了如下的内容：（1）学习目标、学习重点难点（2）初步感知：自由朗读课文，初步感知内容；选择自己喜欢的段落，分小组朗读比赛、点评；教师点拨指导，范读。（3）整体感知，理清文章写作思路。（4）合作探究①品“看莲”，思考：文章几次写到看红莲？当时的环境是怎样的？红莲的表现怎么样？作者的心境又是怎样变化的呢？②中心句的理解（5）拓展延伸，吐露心声：感恩母爱。这样的导学预习使我在上课环节的教学实效有了坚实的基础，有了可靠的保障。

二、自学建构知识，教学弥补缺漏

“能让学生观察的要让学生观察，能让学生思考的要让学生思考，能让学生表现的要让学生表现，能让学生自己动手的要让学生自己动手，能让学生自己推导出结论的要让学生自己推导出结论”，这是新课程倡导的理念，也正是“贵生课堂”的要求。学生通过课前自学建构知识，可以自行找出存在的疑惑点，教师通过课中与学生交流并反馈，可以解决问题并提升知识的增長点。

例如在讲授《老王》这篇课文时，因为老王的形象可感性强，我放手让学生分小组合作，通过对课文插图的观察、对文本的阅读把握老王的形象，然后生成疑问，拓展延伸到生活中像“老王”一样的弱者。这样，学生便建构了一系列的知识结构，教师在教学过程中只需要弥补他们的缺漏就行了。这样的“贵生课堂”教学，为学生的“学”找到了有效途径，更让教师的“教”变得轻松。

三、交流共享进步，展示提升信心

“贵生课堂”模式提倡“先学后教”，学生在“贵生课堂”中，不再是整齐划一地学，而是各有各的分工、各有各的学法。通过小组及班级的交流，通过互帮互助，学生分享了学习经验和学习心得，共同尝到了乐趣，一起提升了能力。课堂教学中，交流与展示能引导学生从不同角度探索同一问题，让学生从另一个方面分析思考。

如在执教《皇帝的新装》时，我设计了这样的问题：你如何评价课文中的骗子？小组讨论交流时，课堂上学生活力四射。A小组说，骗子针对皇帝的贪图安逸、不理朝政设下骗局，其出发点是好的，希望皇帝改过自新，治理好国家。B小组说，骗子骗皇帝，以骗对骗，只不过是以毒攻毒，希望能起到一定的疗效。C小组说，安徒生在童话的结尾并没有让骗子落入法网，耐人寻味，其用意是想为读者敞开一扇感情之门——他并不痛恨骗子，安徒生是想把骗子当做一面镜子，当做一把手术刀，解剖社会人生的病态。不同观点的展示开阔了学生的思维，激发了学生创新意识，这样的课堂不是表面的热热闹闹，而是活力迸发，让学生真正学会了思考，学会了创造。

课堂展示环节使学生能真正感受到“我参与，我快乐，我自信，我成长”，提升了学习信心，激发了学习兴趣，为今后的学习提供了动力，积蓄了后劲。

四、变灌输为探究，变“教”学为“导”学

在“贵生课堂”模式中，教师减少了知识性语言或对教材内容的重复陈述，把课堂真正还给学生，学生在参与中学习，在探究中发现，其乐无穷，其效明显。在这一新模式下，教师对学生预习有筹划、指导和了解，对学生展示有组织、精点和释难，对学生反馈有纠偏、整合和总结。教师重视了预习和反馈这两个环节，改变了以往侧重讲课环节的做法，做到“前有指导、中有引导、后有点评”。

例如：在讲授《核舟记》时，先让学生充分地研读课文，教师只作个别难词上的点拨，重点是体会文中对“核舟”上人物的生动描写。这时，让学生分组讨论，并自找搭挡，分别扮演苏东坡、黄鲁直及佛印，还有舟尾的两个舟子的情态。学生的扮演情况怎么样？这跟他们对课文的理解程度密切相关。我不急于纠正或评价，而是让学生仔细观察，创造条件激发他们发言，指出表演学生的优缺点。再请其他学生表演，使其在观察与比较中提升对课文的理解。在这种模式下，我始终将学生放在最显眼的位置上，让他们展示最精彩的地方。始终将教学实效体现在学生的“学”上，而不是教师单方面的“教”上。教师的“导”最终的目的是让学生学会“学”。

参考文献：

潘建义.“贵生课堂”之十大元素组合[EB/OL]. http：//www.jiaoyu.xwie.com/dongtai/jynews/20140512/13403.html.